中職生早期受忽視與自傷行為的關系研究

沈春陽+張珊珊+張野

摘 要：采用問卷調查法探討中職生早期受忽視與自傷行為的關系。結果顯示：中職生自傷行為在性別和生源地上有顯著性差異，男生自傷行為高于女生，農村學生自傷行為高于城市學生；中職生有無自傷行為在早期是否受忽視上存在顯著性差異，有自傷行為的學生在童年期遭受忽視各因子上得分較多；中職生早期不利處境與自傷行為有顯著性相關，且童年期受忽視的四個因子對中職生自傷行為有著正向預測的作用。

關鍵詞：中職生；早期受忽視；自傷行為；關系

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）12-0082-03

一、引言

由于我國教育體制的獨特性，大部分中職生因為中考分數較低而不能進入普通高中，他們在文化成績、學習能力和自控力等方面與普通高中生相比較弱。因此，社會普遍把中職生當作一個特殊的學生群體，進而導致中職生在心理等方面產生落差，心理上具體表現為自卑、敏感、逆反等，行為上表現為厭學、暴力、危險性行為等。危險性行為中最為典型的是自傷行為，亦稱自我傷害行為，一般是指非自殺式自傷行為，是指個體在沒有明確自殺意圖的情況下，故意、重復地傷害自己的身體組織[1]。中職生由于個人安全意識低，家庭重視度低，是自傷行為的高發群體。有早期研究發現，高達79%的自傷者報告有過童年期受虐待或受忽視的經歷。目前國際上對于“忽視”比較新的定義是由Golden等人提出的，“由于疏忽而未履行對兒童需求的滿足，以致危害或損害了兒童的健康或發展。”[2]忽視是撫養者的一種行為模式，可視為虐待的一種形式，且是被舉報最多的形式，它對嬰兒和低齡兒童的身心發展具有毀滅性的打擊[3]。兒童被忽視后的認知、情感、意志行為，對兒童未來的個性形成及其青少年時期的應對方式將產生較深的影響。本研究通過分析中職生童年期受忽視與自傷行為的關系，以期為教育工作提供有效依據，改善中職生心理及行為現狀，幫助中職生身心健康成長。

二、研究方法

（一）被試選取

本研究從遼寧省幾所中職學校隨機抽取1 000名學生，回收有效問卷820份，回收率為82%。其中男生455名（55.5%），女生365名（44.5%）；生源地是農村的469名（57.2%），城市的351名（42.8%）；使用青少年自傷行為問卷進行分類，其中無自傷行為的中職生為353名（43%），有自傷行為的學生為467名（57%）。

（二）研究工具

1青少年自我傷害問卷。采用鄭鶯編制、馮玉修訂的《青少年自我傷害問卷》[4]。該問卷用于測量青少年自傷行為的嚴重程度，共19個條目。自傷行為=自傷次數×傷害程度。評估分為四個等級：0次、1次、2—4次、≥5次，分別計1—4分；傷害程度分為五個等級：無、輕度、中度、重度、極重度，分別計1—5分，該問卷內部一致性信度為0.85。

2兒童期被忽視量表。采用楊世昌編制的《兒童期被忽視量表（CNS）》，用于測量兒童被忽視的四個因子，該量表包括安全忽視、交流忽視、軀體忽視和情感忽視四個分量表，總量表及分量表信度均在0.8以上。

（三）統計方法

采用SPSS21.0統計軟件進行數據統計處理，采用描述統計、t檢驗、相關分析、回歸分析等，以P<0.05為差異有統計學意義。

三、研究結果

（一）中職生自傷行為的分布表（N=820）

將自傷行為總分為18分的被試劃分為無自傷行為組，總分在18分以上的為有自傷行為組。由表 1 可知，無自傷行為的被試人數占 43%，有自傷行為的被試人數占57%，有過自傷行為的中職生超過了人數的一半。

（二）中職生自傷行為在性別和生源地上的得分比較

采用獨立樣本t檢驗，做自傷行為在性別上的差異檢驗。結果得出p值為0.02，p<0.05，有統計學意義，且男生自傷行為均值為23.40，女生自傷行為的均值為22.13，即男生的自傷行為得分要高于女生。做自傷行為在生源地上的差異檢驗，結果顯示p值為0.02，p<0.05，農村自傷行為得分為23.57，城市自傷行為得分為22.29，生源地是農村的學生出現自傷行為比城市的多。

（三）中職生有無自傷行為在童年期受忽視上的得分比較

根據被試自傷行為的調查結果，將被試分為有自傷行為組和無自傷行為組，并采用獨立樣本t檢驗進行差異檢驗。見表2，結果顯示，有無自傷行為組的被試在童年期受忽視中安全忽視、軀體忽視、情感忽視、交流忽視四個因子上均存在顯著差異，具有統計學意義。其中安全忽視的得分較高，最為顯著。

（四）中職生自傷行為與童年期受忽視的相關和回歸分析

將自傷行為與童年期受忽視的四個因子做相關分析，得出p值均小于0.01，可知中職生自傷行為與童年期受忽視的四個因子都存在顯著性相關，具有統計學意義。并且青少年的自傷行為與這四種類型的忽視均為顯著性正相關。也就是說，這四種忽視得分越高，自傷行為的得分越高，自傷行為出現的幾率也就越高。這一結果可以用來預測中職生在童年所受忽視與現在自傷行為的關系。

為了進一步了解中職生童年期受忽視與自傷行為之間的關系，根據相關分析的結果，將童年期受忽視的四個因子做自變量，自傷行為作為因變量進行回歸分析。通過表3得知，安全忽視、交流忽視、軀體忽視、情感忽視對自傷行為有顯著的正向預測作用，其中情感忽視對自傷行為的正向預測更為明顯。

四、討論

（一）中職生自傷行為狀況

通過表1可以看出，中職生中有過自傷行為的人數占57%，超過了人數的一半，說明中職生的自傷行為需要引起我們的重視。有研究表明，中職生不僅面臨著青春期的生理和心理上的變化，還面臨著來自學業、就業、環境、社會等各方的壓力[5]。中職生在中考的競爭失利，會給他們帶來不小的打擊，使他們產生挫折感。而且由于他們小學或初中時的成績欠佳，一直得不到老師和家長的肯定，在自我同一性形成過程中，封閉內心，不愿與別人交往，不肯接納自己，從而產生了孤獨、閉鎖的心理狀態，這種過多的自我否定最后造成了中職生消極的情緒體驗。中職生想要宣泄出這種情緒，但是由于知識的匱乏、教育的缺失、家長的忽視，他們會選擇相對危險或極端的方法來調節，如進行自傷行為等。

（二）中職生自傷行為在性別和生源地上的差異比較

通過結果分析得出，自傷行為在性別上存在顯著性差異，男生的自傷行為得分高于女生。這種差異可能是由家庭或社會對不同性別角色的期待水平不同，男生被賦予的期待更多造成的[6]。社會上的一些職業，如機械類，更青睞于男中職生，這種職業中隱性存在的性別角色期待給男中職生帶來不少壓力。為了舒緩這種壓力，男中職生可能會產生一些對自身肉體造成一定傷害的自傷行為，以逃避來自各方的期待和應負的責任。自傷行為在性別上的差異也可能來自于生理和個性的不同。男生天性比較傾向于危險的事情，喜歡冒險，更喜歡一些危險性高的游戲與運動，安全意識比較薄弱[7]。在進行自我傷害行為時，比較不顧后果，喜歡體驗在進行自傷行為時的刺激感覺。再加上中職學校管理較松，男生更容易接觸到如煙頭、打火機、刀具等帶有傷害性的物品，使得男中職生在自傷行為上更加嚴重。

本研究得出，自傷行為在生源地上存在顯著差異，且來自農村的中職生比城市的中職生有更多的自傷行為。來自農村家庭的中職生有的是非獨生子女，他們得到的重視度低，所以即使有自傷行為的出現，也有可能得不到家長的關注。來自農村家庭的中職生在物質上與城市家庭的中職生有所區別，如經濟方面有一定的差異[8]。所以農村家庭的中職生需要面對更多就業的壓力，因為如果家里不能負擔念高職或者大學的費用，他們就要開始找工作來分擔家里的經濟重擔。故此，中職生會借助一些自傷行為來對這種差距產生的壓力進行調節。

（三）中職生自傷行為與童年期受忽視的關系

通過相關分析結果得出，中職生童年期受忽視的四個因子與自傷行為有顯著性相關。為了進一步探討中職生兩者間關系，借助表3的回歸分析得出，童年期受忽視的四個因子對中職生的自傷行為有正向預測的作用。在童年期受忽視的四個量表上得分越高，自傷行為的得分越高。即家長在童年期對被試越不予理睬，采取忽視的教養方式，被試長大后越容易產生自傷行為，其中情感忽視對自傷行為的影響最大。

中職生中有大部分來自農村家庭，當他們年紀很小需要父母關懷的時候，父母大多在外奔波，為了生計無暇照顧子女，導致孩子在情感、生活等各方面需求不能達到滿足。而且農村家庭中非獨生子女較多，父母有時不能做到在軀體、安全等方面上對每個孩子都很好的照顧。中職生大部分在學業上的表現不是很理想，或者在生活中某方面不能得到家長的滿意和認可，所以在他們成長的過程中，家長對孩子的期待值伴著不斷的失望而逐漸降低，認為在物質甚至情感上的投入是一種浪費，所以關注度也隨之降低。家長對兒童忽視的教養方式對于兒童的心理影響是非常大的，兒童在成長過程中，可能會以自我傷害的方法來喚醒家長的冷漠，引起家長的注意，從而得到家長的關愛[9]。中職生長期生活在受忽視的環境中，不能體會到家的溫暖，變得缺乏安全感，并且在面對一些問題與挫折時，沒有良好的應對方式，所以會采取如自我傷害等不成熟的方法來進行心理上的慰藉[10]。

研究結果顯示，在忽視的四種類型中，來自家長的情感忽視對中職生的自傷行為影響最大[11]。有的中職生家長以冷漠的方式對待孩子，表現為將子女視若無物，對子女情感方面的訴求沒有回應，不關心子女的情感，忽視親情。中職生面對來自學業、就業、社會等各方的壓力，他們需要通過家長的關注與關心獲得心理上的安慰，疏導自己的消極情緒。但是家長沒有與子女在情感上的互動，會讓他們在遇到問題的時候，沒有合理的方式來緩解內心的焦慮與壓力。有的中職生家長給予了孩子物質上的滿足，但是卻忽視了他們心理上的感受。這些物質上充裕的中職生，在學校可能會面對精神上的缺乏。忽視的教養方式使得中職生對于情感的處理比較欠缺，不知如何與老師和同學交往。當可以傾訴的對象越來越少時，就會產生孤獨感，這些情緒情感沒有家長的幫助很難排解。有研究指出，具有積極情感介入方式的家庭會關心子女的行為，在子女危險行為發生時很快被發現并被有效地制止，危險行為的發生率就會大大降低[12]。

五、建議與對策

（一）增加學生指導，防止問題行為發生

研究表明，中職生由于知識的缺乏，在面對應激情況時，采取的方式比較極端。學校可以根據中職生的心理特點開設心理課程或開展相應的心理健康講座，讓學生能夠掌握合理宣泄情緒的方法。也可以開設心理咨詢室等，配置能夠幫助學生進行情感疏導的專業教師，來對中職生進行專業指導。

（二）積極調動家長，運用恰當教養方式

家長應注意教養方式是具有權威性的，對待子女的方式會給子女人格的形成造成重大的影響。而且家長應積極與學校配合，注重與學校聯合對子女進行教育。中職生的父母很多由于工作壓力，對子女的關注很少，學校應組織多種活動調動家長參與到子女的教育中，多加關注子女的生活等方面，并多與子女溝通使之擴大視野，以減少中職生自傷行為的發生。

（三）加強學校管理，轉變教師教育模式

學校作為中職生主要的生活和學習場所，幫助學生健康全面的成長是學校的義務與責任所在。中職學校的學生群體比較特殊，學校應加大管理力度，避免危險行為的發生。在學校當中，學生接觸最多的是老師。因此，教師應轉變思想，放下姿態，與學生建立互動關系。教師應特別注重中職生人格的形成與道德觀念的狀態，及時對學生進行引導，教導學生使用積極的方式去解決問題，幫助學生排解壓力，使之成為擁有健康心理素質的建設者。

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（責任編輯：侯秀梅）