試論初中語文教學生態理念的融入

【摘 要】當前形勢下，我國環境問題已日益惡化，需要每個公民樹立良好的生態意識，而初中語文是培養學生形成良好生態意識的重要陣地。初中語文教師應充分挖掘課文中的生態因素，采取科學合理的教學法，將語文教學與生態理念結合起來，以此培養學生形成良好的生態意識。

【關鍵詞】初中；語文教學；生態理念；融入策略

當前形勢下，我國生態環境日益惡化，需要每個公民樹立良好的生態理念。只有每個公民形成了良好的生態理念，才會有意識地去保護環境，進而為人類的生存構筑一個健康和諧的環境。可見，生態理念已成為目前解決我國公民生存困境的重要途徑。初中語文教材中有很多課文蘊含了生態理念。所以，作為一個名初中語文教師，在教學進程中應注重培養學生形成良好的生態理念，具體可從以下幾方面著手。

一、從實踐生活出發，復活知識

語文生態價值觀教育的一切資源都來源于生活，學生獲得的知識也將最終運用于生活，進而改善生活。因此，學生應該從書本的知識領域中跨進生活的領域，將所獲得的知識復活于生活場景中，深化對知識的生活理解，這是學生形成生態價值觀念的現實基礎。

為了領悟語文生態價值觀教育的生活內涵，首先，學生應該將教學內容的相關情節與情感回憶或想象于實際生活中，體會知識的真切與真實，這樣才不至于只是獲得空洞的知識，而無實踐的能力。譬如一個生物學的學生如果徒然記得上課所學的許多名稱、符號、公式和各種各樣的實驗，但從來沒有聯系生活實踐，那么，這樣的人或許根本不懂如何去栽培一盆月季花。這種讀經式的教育是悲哀的，學生沒有意識到將所學的知識與日常生活緊密聯系，沒有有效地實現知識的生活價值。初中語文的生態價值觀教育資源體現于生活中的一切領域，它包含了人與人、社會、自然之間的生存關系，是人類一切生活知識的體現。因此，學生應該將所獲得的語文生態文學知識與生態文化精神復活于生活事實中，這不僅有利于學生理解知識，更重要的是能提高學生的生態行為能力。

其次，教師應該運用有效的教學策略，讓學生走進生活中的真實場景，使學生在生活中受到生態文化與生態人文精神的熏陶。在教師的正確引導下學生才能深刻體會生態價值觀念的生活內涵，將所學的知識與生活場景聯系起來，這樣學生的情感體驗才會更加深刻，領悟生態意識與生態行為的現實意義，從而形成生態價值觀念。例如，教師在進行八年級下冊以人與自然環境為主題的第三單元的教學時，可以運用情境導入法、問題解決法、實例分析法等教學策略將學生引入真實的故事情境中，給予學生充分的自由討論時間，鼓勵學生積極思考，發揮初中生豐富的想象力，使學生在語言的理解與事實的感悟中真切地體會其中所蘊含的生態人文精神，以喚醒學生對現實生存環境的憂患意識，引導學生理解自然、親近自然，從而善待自然，平等地對待一切生命。

二、創設蘊含生態理念的情境，以此感染學生

教學情境是課堂生活化的體現，在課堂之中模擬生活，使教學活動更加豐富多彩，使學生如臨其境，如見其人，進而激發其學習興趣。對于語文教材中的一些生態文學作品，初中生還處于幼稚階段，自身的知識儲備能力有限，因而對于這類文學作品感到枯燥乏味。語文教師需要通過各種教學情境的創設，讓學生在具體、生動、形象的課堂環境中理解生態意識，激發他們保護環境，珍惜生命的情感態度，

樹立正確的生態價值觀和人生觀。根據課文內容的不同，教師可以創設不同的教學情境。第一，導入創設懸念。初中生的好奇心理極強，根據這一特點，教師在引入新課時可根據教學內容創設制造懸念來激發學生的學習興趣。在學習描寫尊重自然，愛護自然這類包含生態思想的課文時，以八年級下冊《敬畏自然》為例，教師可以這樣導入： 同學們，有誰知道人類與自然有著怎樣的關系？請幾位同學用幾個詞語形容一下你所認為的人與自然的關系是怎樣的？那么，本文的作者又是怎樣看待人與自然關系的？”教師通過懸念的設置引發學生對于人與自然關系的思考，激發其學習的興趣。第二，利用多媒體創設。可選擇音樂來渲染氛圍，如在學習《珍珠鳥》這篇課文之時，教師可播放《百鳥朝鳳》這首歌曲，讓學生聆聽鳥叫的聲音。既能夠活躍課堂，又可以激發學生對于鳥類的喜愛。在講解課文的同時可以插入珍珠鳥的影像資料，讓學生充分認識其外表和習性。在課文的分析中著重突出作者對于珍珠鳥的關愛與呵護，有助于學生意識到人與動物和諧共處的生態理念，喚醒學生保護生態的意識。

三、通過課堂討論，幫助學生形成生態理念

通過學習課文中的生態文學作品，學生已經掌握了語文的基礎知識，語文教師需要引導學生將課文中的生態思想轉換為學生自己的知識，這樣則需要學生進行自主合作探究討論。教師指導學生分組進行課堂討論，學生可以各抒己見。學生在討論中，為避免爭議偏離主題，教師需要加以指導總結。既充分調動了學生積極學習的主動性，又突顯了學生在教學活動中的主體地位。人教版初中語文八年級下冊第三單元《喂一出來》、《旅鼠之謎》、《羅布泊，消失的仙湖》、《大雁歸來》，以這四篇課文為例，在學習完本單元之后可以進行一次課堂討論。教師引導學生整體把握，明確討論的總體目標。針對這四篇課文，教師可以設定的討論熱點為：思考自然對你有哪些啟示？并舉例說明。接下來分小組進行討論，留給學生足夠的時間回味這四篇課文內容，整體把握內容之后，組織語言進行討論。每一小組可以推薦一位組長來綜合大家意見進行觀點陳述，其他同學可做補充。其余小組有不同意見的同學可以等其陳述完畢之后進行反駁。

四、結束語

綜上所述，在新課改時代的今天，初中語文教師必須注重培養學生的生態理念，如能從上述三個方面著手，定能引導學生形成良好的生態理念。

作者簡介：廖軍貴（1976-），男（漢族）湖南耒陽，衡陽師范學院，漢語言本科，主要從事初中語文教學工作。

參考文獻：

[1]馬莉.高中語文課程的倫理教育維度研究[D].四川師范大學，2015

[2]劉春麗.錢夢龍語文教育價值觀研究[D].山東師范大學，2015