新課改背景下課堂提問技巧探微

梁曉慧

反觀我們以前的語文課堂教學，教師表演很精彩，拋出一個又一個問題，從頭問至尾，看起來似在循循善誘。學生很配合，亦很識趣地鉆進教師設置好的一個個答案“陷阱”，一節課可以解決好多問題，課堂教學評價“充實而飽滿”。不可否認，這種“滿堂問”要比“滿堂灌”進步了些，但一節課是否有必要問這么多瑣碎的問題？學生是否真的需要這樣的“引導”？頻頻發問，已填滿了學生的思維空間，他們剩下要做的只是尋找答案，迎合老師而已。

自從課堂教學改革后，語文教育界提出“智慧課堂”的理念，我們語文課的評價標準也發生了改變：不看教師講得有多精彩，關鍵看學生學得有多精彩。踐行發展教育理念，關鍵是培養學生學習語文的興趣，培養學生的創新思維、發現問題、解決問題的能力，促使學生養成良好的課堂思維習慣。在這樣的理念指引下，教師不能再在課堂上喋喋不休地發問，而應只是課堂教學的主持者，教師在指導學生預習時，問題必須精煉概括，能切入要點，囊括全局。

現以文言文、現代文教學為例，來說明簡化提問的可操作性與有效性。

一般的文言文教學，只需二三個步驟即可完成教學任務。如《岳陽樓記》的教學，主要設置三個問題：1.讀譯課文；2.歸納整理特殊用法的字詞；3.談談你從文中感受到了什么。任務一布置，小組就開始著手完成這些問題。教師提點怎樣完成第一個問題，課文有五段，可分給五位組員分段翻譯，組長從旁指正評點，并指導組員圈畫出課文中的重要文言詞匯，這是文言文學習的基礎；解決第二個問題，小組成員可分工整理文中的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等特殊文言現象，這是文言文學習的能力整合；針對第三個問題，可以每人談一點，可從修辭、煉字、作者情感、寫作手法任一方面談，最后由組長匯總整理，這是文言文學習中的審美欣賞。如果預習課做好三問，那么展示課就可以對這三個問題充分進行交流探討。也就是說，學習《岳陽樓記》這篇文章，只需解決以上三個問題即可，學生把這三個問題自行化解成若干小問題，這樣就把思維的主動權交付給了學生。文言文教學，我主要遵循這三個步驟，既簡明扼要，又讓學生充分主動地發揮了學習的積極性。

現代文教學更是如此，教材中更多的是現代文閱讀，有各類文體。小說的教學主要抓住小說三要素。以《我的叔叔于勒》為例，筆者根據三要素設計了這樣三個問題：1.這篇小說的故事情節是怎樣的？2.刻畫了怎樣的人物形象？3.他們生活在怎樣的環境里？當同學們思考交流這些問題時，他們的腦子里自然會衍生出許多小問題，如在歸納故事情節時，他們會想到：情節包括哪幾部分？開端是什么？發展是什么？高潮、結局又是什么？開端是“盼于勒”還是“趕于勒”？問題緊接著又來了，“趕于勒”部分是什么記敘順序？情節中可以看出怎樣的人物形象？在思考第二個問題時，他們會想：誰是主人公？這一對夫婦有差別嗎？小若瑟夫是怎樣的形象？寫他有何作用？小說善用什么手法刻畫人物？教師問得越少，學生反而會想得越多，教師的“隱身”讓更多的學生大顯身手。“學生真正參與的教學才是有效的教學”，不看教師的講解，只看學生是否高效參與，這是新課堂教學的評價機制，也是我認為的一種理想的教育狀態。

又如，在學習散文《白鷺》一文時，預設了兩個問題：1.白鷺美在哪里？2.《白鷺》美在哪里？先從文中具體欣賞白鷺的形象，再從寫作手法角度品味《白鷺》的抽象美。兩個問題的差別僅僅在于一個書名號，問題簡單易記，而答案是豐富多彩的。第一問，學生根據課文內容感知到白鷺無暇的美，清田獨釣的美，清晨望哨的美，黃昏低飛的美……第二問，學生可以體會出修辭美、襯托美、意境美、立意美、呼應美、動靜美……不一而足。散文《囚綠記》的教學只問這兩個問題：1.文中哪些語句流露了作者對綠的喜愛之情？2.作者為什么那么愛綠？學生根據第一問，可以迅速了解熟悉課文，理清文章思路；第二問可探究出文章主旨，就這樣簡練而又有梯度地完成了這篇艱澀難懂作品的學習。

實用文體議論文、說明文，問題的設計緊扣文體特征，議論文主要找論點與論據，說明文主要“理說明順序，找說明方法”。

以上是筆者對課改中課堂提問的一點思考。著名教育學家陶行知先生曾說過：“智者問得巧，愚者問得笨。”在現行教育狀態下，我想說，唯有教者問得少，學者方能思得多。我們老師要做的僅僅是把握全局，掌好舵，而不是一個要面面顧全的保姆，課堂上聽到的更多的學生的聲音，把更多的思考留給學生，把更多的精彩留給學生。