讓學生真正“動”起來

張圣梅

近日，有幸聆聽了一位特級教師執(zhí)教的觀摩課《春》。這堂課隨性流暢，教室里彌漫著和諧、愉快，讓聽者感到輕松、舒暢。感受頗深的是，課堂上的諧趣之聲、溫情之語、智慧之言，給課堂帶來了陣陣笑聲，使學生快樂地“動”了起來，課堂煥發(fā)著生命的活力。

那么這位老師是怎樣讓學生“動”起來的呢？下面就以此課為例，與大家分享精湛而巧妙的語言藝術(shù)。

一、“樂” 是“動”的前提

《論語》云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂是潛在的學習動力，它能使學生保持主動旺盛的學習熱情；樂又是一位學習良師，還能使學生加快學習的進程。事實證明，學習情緒直接決定著學習效率。蘇霍姆林斯基說過：“每一個教師要盡量喚起學生對自己所教學科的興趣，使他們?nèi)朊缘乜釔圻@門學科。”這位老師亦深知這一點，為了讓學生了解本節(jié)課將要完成的學習任務和達成的教學目標，他沒有開宗明義，直接出示學習目標，而是一改慣用的手法，首先拋出一個有趣的問題：

師：進入課文之前，老師請大家猜猜，本節(jié)課我們將要學習哪些內(nèi)容？

生1：美讀課文。

師：這個想法合理，還有呢？再猜。

生2：解決生字詞吧。

師：統(tǒng)觀全文生字詞不多呢，咱在課文中順勢解決，行嗎？繼續(xù)猜。

生3：熟悉課文主要內(nèi)容，概括課文呈現(xiàn)的畫面。

師追問：怎么熟悉課文呢？

生3：先朗讀課文。

師：再——

生3：概括畫面，

師：真聰明！哪位再猜？

生4：分析課文，品味語言，理解作者情感。

師：深度提升了，還有嗎？（學生微笑不語）嗯，看來差不多了，大家請看：（投影）初讀課文，理解文意，品味語言，精彩美讀，體會情感。

這個過程中，學生是充滿好奇心和探求欲望去猜答的，老師頗有趣味的語言調(diào)動著學生。正所謂“一石激起千層浪”，這個問題激發(fā)了學生探知老師用意的熱情和興趣，也讓學生不斷調(diào)動積累，回顧曾經(jīng)學習過的閱讀課文的方法，從而有效地把握本課的閱讀重點。顯然，這個不走尋常路揭示學習目標的猜答，打開了學生的思維，讓學生積極參與到學習任務的制定中來，使學生真正地“動”了起來。

二、“情”是“動”的關(guān)鍵

古人云：“感人心者，莫先乎情。”我國著名教育家夏丏尊也說過：“教育不能沒有感情。”情是巨大的教育潛能。從某種角度說，語文課堂就是情感場，教材本身情文并茂，如果能配上教者激情洋溢的語言，必能產(chǎn)生某種微妙的情感效應，學生自然就會情緒高昂、思維活躍。因而，教師要想學生“動”起來，情感激勵不可少。針對這一點，語文教師應當基于對課文的理解調(diào)動起自己的激情，然后再對學生進行巧妙的情感激勵，把學生深深吸引，使他們不僅能深刻地感知教材、理解教材，而且能發(fā)展形象思維能力。這位老師的課給我們做了很好的示范，學生聽到的是：“另辟蹊徑，真聰明！” “你的分析很有道理，怎么想到的呢？”“似乎還有話說。” “每一位同學都很用心。”諸如此類的評價有效地鼓勵著學生。在適時的情感激勵中，學生都躍躍欲試。這位老師對于準確的回答，毫不吝惜贊賞的語言，對于學生的不足，也會委婉地提出，比如他還會說：“你的想法很好，但語言表達可以再細膩些。”“想象力很豐富，但不是很合理，你覺得呢？”類似的話，讓學生意識到問題所在。激勵不忘點面結(jié)合，一句句溫暖而巧妙的話語，飽含信任，又是精準地指導，似一雙妙手拂過學生的心弦，讓學生享受到收獲的快樂，由衷地愿意“動”起來。

三、“智”是“動”的保證

教師要充當“導演”的角色，讓學生在課堂中充分“表演”，還要能根據(jù)學生發(fā)揮情況順其自然，因勢利導。這就對教師提出了更高要求，尤其需要具有較好的教學機智，非凡的應變能力。唯有如此才能統(tǒng)觀全局，應對自如。這不僅需要熟悉大綱，對目標要求爛熟于心；還要鉆研教材，對知識點胸有成竹；且要了解學生，對施教對象了如指掌。這位老師的課上有幾個語言細節(jié)印證了這一點，可謂巧妙機智，耐人尋味。

畢竟是公開課，周圍有好多陌生的老師聽課，學生緊張怯場是常有的事。這位老師同樣遇到了，當如何化解呢？他的方法可謂舉重若輕。“你先來，誰叫你是第一組呢。”“請你說，因為你離我最近哦。”“呵呵，再想想。”每一句都很淺白，可帶給學生的是歡樂的笑聲，學生愉快地“動”了起來，輕松地完成了答題，化解了冷場的尷尬。

新《課標》要求，鼓勵學生主動探討大膽質(zhì)疑。可是這位老師的課在質(zhì)疑中遇到了這樣有趣的一幕：

學生1：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，為什么不說成“小草偷偷地從土里伸出來”？

師：有同學能幫他解決嗎？

學生2：我覺得“鉆”更能表現(xiàn)小草頑強的生命力。

學生3：“鉆”表現(xiàn)了春草沖破土層的擠勁和活力。

師：回答滿意。這位同學明白了嗎？

生1：我覺得“伸”也有這個效果呀。（其他同學很驚訝。）

師：他堅持己見，還有同學有說服他的理由嗎？（沉默） 我們來從空間范圍比較一下“鉆” 和“伸”。“ 鉆”空間范圍小，幾乎是無，似乎還有東西在上面頂著，而“伸”呢？顯得自由寬松得多，我們可以從衣袖里伸出，可以伸向空中，無論怎樣伸，正常情況下都不會太費力氣吧？顯然，“鉆”更能突出那股沖破土層的擠勁。

學生如此固執(zhí)是讓人始料未及的，一般同學點了就通了，可是這位老師交給學生解答后，沒想到學生又轉(zhuǎn)了回來，若不是他機智靈敏，對知識點吃得很透，駕馭教材的能力強，恐怕也促成不了學生的這一“動”吧？

四、“法”是“動”的完善

古人有句名言：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，于終身受用無窮。”這是用比喻的說法來表達“學法指導”的道理，也就是葉圣陶先生說的“教是為了不用教”的思想。因此，教師在教學中不僅要向?qū)W生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。學法指導的特點就是針對廣泛的學習活動和終身教育提供學習策略和學習方法，并且進而訓練成為能力的教育。這就要求，在課堂教學中，教師須把講授知識內(nèi)容與學法指導融合在一起，使學生在掌握知識的情況下掌握學法，利用此法又可以獨自去獲取新的類似的知識。回顧這位老師的課，其實他不僅將學法指導牢記于心，并已務實于行，課上有關(guān)學法指導的語言比比皆是，如：“請用斜杠標出層次。”“讀課文，要學會看標題，看它的首段，看首段中的關(guān)鍵句，看關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞。”“請把‘鉆字圈出來，寫上你的旁批。”“這是從手法、內(nèi)容、效果、情感的角度作了賞析，請記錄一下這幾個角度。”“有幾個同學正在做批注，其他同學也不能落后呀。” “可以換一種說法。”這些語言或明點或暗示學習的方法，貫穿于教學的每一個細節(jié)。這位老師用他精準的語言指導著學生，仿佛片片梨花飄灑在學生求知的路上，學生情不自禁地跟著去撿起來。試問，這樣的氛圍中，學生豈有不“動”之理？

一堂精彩的語文課，帶給我們勝教十年書的收獲。我們?yōu)檫@位老師精湛的教學藝術(shù)、精妙的語言深深折服。他的語言中蘊含著樂、情、智、法，傳遞給學生的是快樂、溫情、睿智、方法，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生真正地“動”起來，積極主動地去探究，課堂教學呈現(xiàn)了一派生機勃勃的景象。這樣的課堂，師生才是全身心的投入，才能感受到課堂中生命的涌動和成長，也只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才能展現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。既然如此，我們何不嘗試多讀書、多積累、多學習，做一名有豐厚積淀、能妙語生花的語文老師呢？那我們的學生還愁不“動”嗎？