借助“字理”識(shí)字寫字

羅燕芳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。”對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，教師創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境，運(yùn)用字理識(shí)字法，有助于完成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的效果。

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)生字詞的能力，課堂上給予生字詞教學(xué)的時(shí)間并不多，需要精打細(xì)算，既不能像低年級(jí)那樣從字音、字形、組詞、字義一步一步地教，也不能過高地估計(jì)學(xué)生，完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)。教學(xué)中有選擇地抓關(guān)鍵字、難點(diǎn)字，抓學(xué)生容易混淆或者出現(xiàn)問題的地方，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，借助字理識(shí)字教學(xué)法，不但輕松識(shí)字而且能激發(fā)學(xué)生興趣，有效提升高年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

一、字理，從品味漢字意蘊(yùn)開始

字理是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和演變的規(guī)律。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并依據(jù)這種規(guī)律弄清漢字音、形、義的關(guān)系，采用生動(dòng)活潑的形式，深入淺出、形象生動(dòng)地進(jìn)行識(shí)字，是一種有效的方法。字理識(shí)字可在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字音、形、義的記憶，有利于學(xué)生觀察能力、理解能力、想象能力的培養(yǎng)，也有助于認(rèn)識(shí)生字所蘊(yùn)含的潛在意義、情感色彩，同時(shí)提升自主識(shí)字的能力。

1. 圖文結(jié)合學(xué)習(xí)象形字

對(duì)于難以識(shí)記字形的象形字，采用欣賞圖畫的方式，展現(xiàn)形體演變過程，在圖與文的巧妙聯(lián)系中識(shí)字，充分發(fā)揮學(xué)生形象記憶的優(yōu)勢(shì)，讓文字符號(hào)在學(xué)生面前鮮活起來，能有效提高識(shí)字效率。如教學(xué)《狼牙山五壯士》中的“寇”，形難記，義抽象，可出示“寇”金文。，宀，房屋；，元，人頭；，攴，持械攻擊。造字本義：侵入民宅，襲擊主人，武力劫掠。篆文 。學(xué)生觀賞后，對(duì)“寇”的字形與意思就會(huì)留下深刻的印象。在此基礎(chǔ)上理解“日寇”的意思就水到渠成了：日本人持械侵入我中華國土，武力掠奪。更重要的是學(xué)生內(nèi)心深處涌起了對(duì)祖國語言文字的自豪感。

2. 了解部件間的聯(lián)系學(xué)習(xí)會(huì)意字

會(huì)意字非常有意思，幾個(gè)部件的意思加起來就是字的含義。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生拆字的部件，發(fā)揮想象力，揣摩各部分的意思，再推測(cè)出整個(gè)字的意思，也能明白該字的形成過程。如教學(xué)《橋》一課“祭奠”一詞。首先利用識(shí)字課件展示我們的祖先虔誠地用手把肉塊等供品擺放在祭臺(tái)上進(jìn)行祭祀的情景。然后把古文字“”拆開由三部分組成：上邊是左右結(jié)構(gòu)。左邊像“月”的字，實(shí)際上是“肉”字的變體。諸如“肚”“腹”“腸”“臉”等字中的貌似“月”的字，都是“肉”字的變體。凡是和鬼神有關(guān)的字往往從“示”如“神”“祈”“禱”“祭”“祀”等。這一禮儀要求祭祀者要在被祭祀者的祭臺(tái)上擺放肉類以享逝者。“奠”的古文字“”由兩部分組成：上部“”是一個(gè)裝著酒的酒瓶子；下邊“”是一個(gè)“大”字。意思并非表示要大個(gè)的酒瓶子。這里的大字，實(shí)際上是兩只手的變形，在小篆中還能依稀看到兩只手的形狀。這種禮儀要求祭拜者要恭恭敬敬地雙手拿酒祭灑靈前。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，延續(xù)幾千年的祭祀情景竟然融入在這兩個(gè)字的書寫中，學(xué)生在感嘆漢字中蘊(yùn)含著無窮奧秘的同時(shí)，也很容易地記住了這兩個(gè)字的音、形、義。

3. 舉一反三學(xué)習(xí)形聲字

形聲字的基本構(gòu)字規(guī)律是“偏旁表義，基本字表音”。而我們?nèi)私贪嬲Z文教材中，形聲字所占的比例很大。若能把握住形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字的特點(diǎn)來理解和識(shí)記，可以有效地提高識(shí)字教學(xué)的效率。如教學(xué)“銷”，首先出示“肖”字，讓學(xué)生回顧它的讀音，然后在“肖”字周圍加上“钅、氵、宀、雨、刂”等不同偏旁，分別形成“銷、消、宵、霄、削”等漢字，最后引導(dǎo)學(xué)生分析：它們的字音與“肖”有關(guān)，字義分別與各自的偏旁有關(guān)，在充分理解字義的基礎(chǔ)上分別給這些形近字組詞，就不會(huì)出現(xiàn)同音字亂代的現(xiàn)象。當(dāng)然還應(yīng)該有意識(shí)地交給學(xué)生一些偏旁表示的含義，學(xué)生了解后就能根據(jù)字形去理解字義。例如“忄”與人的心情有關(guān)，“扌”與人的動(dòng)作有關(guān)，“月”與人體部位有關(guān)。這樣的識(shí)字過程充滿情趣，既有趣地識(shí)記其形又清楚地了解字義，學(xué)生往往學(xué)而不厭。

二、字理，在分析漢字中尋找規(guī)律

漢字經(jīng)過長期演變，字形與字義之間原本密切的關(guān)系發(fā)生了不同程度的變化，有的聯(lián)系不再密切，有的失去了聯(lián)系。在識(shí)字教學(xué)中，如果對(duì)每個(gè)漢字都進(jìn)行字理分析，課堂時(shí)間不允許，也會(huì)違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生字理識(shí)字時(shí)，要在分析漢字的字理中尋找規(guī)律，考慮采用字理識(shí)字的方法。

1. 掌握重現(xiàn)率高的基本字

通過中、低年級(jí)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)結(jié)構(gòu)簡單的字成為其他字的結(jié)構(gòu)成分。如“隹”字像喙利翼長的鳥，其特點(diǎn)是飛動(dòng)中猛禽的動(dòng)態(tài)，所以有展翅的形態(tài)，隹以鷹的形象為代表（翅膀大、強(qiáng)而有力、有利爪，可以向下垂直俯沖）。其次還有雕。“隹”和“追”同音，可從側(cè)面說明這種猛禽善于追捕其他的鳥和小型動(dòng)物。獵鷹的功能之一也是由于其動(dòng)作迅猛而準(zhǔn)確可代替主人去追捕獵物。雁、隼、準(zhǔn)、準(zhǔn)、進(jìn)、雕、舊、鷹都反映出隹的善動(dòng)的特點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄4“識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表”中的漢字全都是基礎(chǔ)字，運(yùn)用字理識(shí)字法學(xué)習(xí)這些基本字后，就可以對(duì)高年級(jí)的許多漢字進(jìn)行分解組合，從而提高識(shí)字效率。

2. 區(qū)別易混淆和寫錯(cuò)的字

漢字中易混淆和易寫錯(cuò)的字大都是字形相近，比如將“冶”寫成“治”，“冷”寫成“泠”。對(duì)“氵”旁，大家都知道是表示“水”義。但要分析“冫”的意思和作偏旁的作用，還是需要字理知識(shí)的。“冫”在甲骨文像水面結(jié)成冰時(shí)上拱或裂紋的形狀，字的音、義都是“冰”，是“冰”的初文（即剛開始的寫法）。以“冫”為意符的字大多與寒冷、凝結(jié)等意思有關(guān)，如“凍、冷、冽、凌、凜、凝、凋、冬、寒”。“冶”字是用冰塊的融化比喻金屬的銷熔，所以用“冫”旁；而“泠”指水的清涼而不是冰涼，所以是“氵”旁而不是“冫”旁。這樣分析形近偏旁，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)字的不同形、義，避免了混用，而且很好地掌握了“氵”和“冫”兩個(gè)形近意符的知識(shí)。

三、字理，在書寫漢字中提升

漢字是美的。它以結(jié)構(gòu)疏密、點(diǎn)畫的輕重、墨色的淡濃、行筆緩急來抒發(fā)感情，創(chuàng)造意境，被喻為紙上音樂舞蹈。通過字理識(shí)字，使學(xué)生感知到文字的形體美、意境美、空間美，他們一定會(huì)被漢字所具有的美感所吸引，從而由衷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)書寫的愿望。例如指導(dǎo)《珍珠鳥》一文的“陪伴”的書寫，先出示“陪”篆文：=（阜，石階，代高山）+（咅，倍，雙份），隸書將篆文的“阜”寫成“左耳旁”。“伴”甲骨文像兩個(gè)人并肩同行。篆文：=（人）+（半，二分之一）。學(xué)生欣賞這兩個(gè)字的演變過程時(shí)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)人隨同做伴，和“咅”等高書寫表示親密，“伴”字的單立人與半字緊緊相依，單立人的撇要柔美，似乎是對(duì)右邊的“半”說著悄悄話，既感知漢字的的文化內(nèi)涵，又正確、美觀地書寫，一舉兩得。