在初中文言文教學中巧妙使用多媒體

周淑平

科學技術的不斷發展，給各行各業都帶來了非常大的改變，改變了以往的工作和學習的傳統模式，讓人們的生活發生了巨大改變。學校的教育模式也在發生著改變，早就不再是“搖頭晃腦、頭懸梁、錐刺股、動不動就打屁股”的私塾教學方式。隨著新課改的實施，傳統教育方式的地位已經受到了挑戰，多媒體的教學方式打破了以往學生只坐在教室，教師在講臺上照本宣科地死講，學生在臺下毫無理解地死記的教育方式。它不但豐富了課堂內容，而且有效地激發了學生的學習興趣。

一、通過多媒體幫助初中生理解文言文

文言文是相對白話文而言的，它的特點是言簡意賅。主要表現在語法和詞匯兩方面。如采用副詞“乃”“即”“皆”表示判斷，如“此誠危急存亡之秋也”，“梁父即楚將項燕”等。還有采用否定副詞“非”表示否定，如“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也”，“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”等。中華幾千年文明的發展中，文言文是沿用最久的一個語言文體形式。其它的語言形式都在變化，而文言文卻始終保持一種固有的格式。所以初中語文教師可以將以上內容制作成PPT的多媒體形式呈現在學生面前，這對幫助學生學習文言文會起到非常大的作用。

二、多媒體視頻活化初中生文言文課堂

傳統的文言文教育模式是學生先預習，教師在課堂上再帶領大家朗讀一遍，接著對今天要學習的這篇文言文進行講解和翻譯。然后，開始劃重點，并提出考試很有可能要考的部分，如果是必背科目就要求學生來死記硬背。這種“灌輸”式的教育方式讓學生對文言文的學習更加困難，學習文言文最關鍵的就是去理解這篇課文，只有在理解的情況下才能更好地記憶。沒有理解，一篇非常優美的文言文也變得無比的枯燥。所以，要想更進一步激發初中生對文言文的學習興趣，就必需要借助其他的教育形式。如今隨著科學技術的發展、互聯網的興起，多媒體的教學被越來越多地運用到實際教學中去，而視頻教學是在多媒體教學中運用最廣泛的。比如在教授《木蘭詩》這篇課文的時候，可以播放《花木蘭》的動畫片給學生看，讓學生自己去感受一下戰爭年代人民生活的不易。如今的初中生大多都是家中獨子，在長輩的呵護下過得無比的幸福，無法想象花木蘭一個女生為什么要去替父從軍，也根本體會不到花木蘭當時的心情是怎樣的。通過這個視頻的播放，學生看完簡單易懂的動畫片所講述的花木蘭的故事，大概可以理解這篇文章所描繪的情景，從而對文章的理解也就更深刻了，在背誦的時候完全可以按照故事發展情節的推進來進行，這樣的背誦效果當然會很理想。

三、應用多媒體對文言文進行輔助記憶

文言文相對現在通用的白話在讀法的斷句上是不一樣的，比較拗口。有的文言文在背誦上非常有難度，這時就不妨做一些教學上的調整。比如Flash動畫特別有利于學生發揮想象力。當學生在背誦課文時出現記憶斷片，教師可以及時拿出相應的圖片信息給予提示，讓學生可以及時記起下面的內容。當然，有圖像就一定要有聲音。在學生朗讀要背誦的文言文時，可以播放相應的音樂來烘托出文章當時所描繪出的氣氛，讓學生仿佛身臨其境，幫助學生來加強記憶。

多媒體除視頻教學、圖片、音樂相輔記憶法以外，在初中文言文的教學過程中還有很多的方式可以嘗試。方法應不拘一格，有待語文教師不斷去挖掘、開發。