淺談利用教育心理學打造數學高效課堂

孫玲玲

[摘要]利用教育心理學原理打造高效課堂，促進學生自主學習，這是每位教師的理想。作為一名具有創新能力的教師，具體體現在不僅能嫻熟地運用教學技能、技巧，并能利用教育心理學輔之以教學過程。了解學生的心理發展，通過良好的師生關系，創設符合兒童心理發展的課前準備，優化教學過程，使課堂教學成為師生的雙邊活動，這一過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。

[關鍵詞]教育心理學；數學；高效課堂

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”課堂教學是師生的雙邊活動，這一過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。提高課堂效率與教育心理學的運用密不可分。為了更快更好地打造高效課堂，探討教育心理學在教學實踐活動中的運用，教師可以進行以下幾點嘗試：

一、了解學生的心理發展，打造數學高效課堂

1.通過了解思維的特點，打造數學高效課堂

思維是人腦借助于語言而實現，以已有知識為中介，對客觀現實的對象和想象概括的間接反應。思維開始從具體形象思維為主過渡到以抽象邏輯思維為主，但此時的抽象邏輯思維仍需以形象思維為支持。在數學中應注意運用具體形象思維，使學生更好的進行過渡。

（1）多維思維。培養學生的思維能力，特別是培養學生的多維型思維能力，是數學教學的重要任務。多維型思維也叫多樣性思維，是指在事物的多樣性統一中所進行的思維活動，也是指解決某一問題時，設想出所有的或盡量多的可能性和解決方案。這種多樣化的分析判斷的思維方法，可以促進學生敏銳的直覺思維、廣闊的聯想思維、豐富的想象思維和深刻的抽象思維。

（2）去自我中心。這一階段學生逐漸學會了從別人的觀點看待問題，意識到別人持有與他自己不同的觀點和解答。利用學生的這一特點進行課堂討論，可以使學生互相交流，從而提高數學學習的能力。

2.利用學生的注意，打造數學高效課堂

注意是心理活動對一定對象的指向與集中。教學中要保持學生的指向性在數學課堂的內容上，集中反映數學課堂內容。指向性在教師講課的某一瞬間，心理活動有選擇地反映一定的數學內容，同時離開了其余的事；而集中心理活動對一定對象的持續反映，能在特定的方向上保持并深入下去。利用學生的這一特點，抓住學生的注意瞬間，才能不斷加深新知識并進行鞏固。注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。其中無意注意對教學工作非常重要。無意注意是指事先沒有預定的不需要意志努力的注意，它受主客觀因素影響，客觀有刺激的強度，刺激物之間的對比關系，刺激的運動和變化及刺激的新異性等。幾種注意之間可以相互轉化，有意注意可以轉化為有意后注意，無意注意在一定條件下也可能轉化有意注意。在教學中充分利用注意的這些特點，從而提高課堂效率。

3.了解學生原有的知識基礎

數學是一環套一環，密不可分的，缺少任何一部分都會對新知識有影響，舊知識總要參與其中。用已有的知識學習新知，既能提高課堂教學的含量，也能消除課堂上的無效空間。

二、通過良好的師生關系，打造數學高效課堂

學校中最主要的人際關系是師生關系，師生關系是一種教師與學生的雙向互動的人際關系。關系的好壞，直接影響教學質量，師生關系影響教與學的積極性。教學活動是師生的雙邊活動，是教師和學生相互作用和相互影響的復雜的活動過程。良好師生關系是巨大的教育力量，師生關系好，學生就樂于接受老師的教育，正所謂“親其師，信其道”。師生關系和諧，課堂上就會出現輕松愉快、生動活潑的氣氛，學生學習情緒高，對知識信息的把握也好，反應敏捷，思維活躍。

三、課前準備符合兒童心理發展，打造教學高效課堂

教師進行課前準備時要領會教材意圖，新課標要求教師用教材，而不是教教材，教師不能認為讓教材再現就是完成教學任務，必須經過再加工、重新創造數學課堂。教師重新創造的過程，要符合學生的思維發展。小學生的思維同時具有具體形象的成分和抽象概括的成分，它們的相互關系隨著年級高低以及不同性質的智力活動而發展變化。小學生思維具有不平衡性，可以離開具體事物進行抽象的思考。當三年級學生掌握整數的概念和運算的方法，就不需要具體事物的支持；可當六年級學習分數概念和分數運算時，如果沒有具體事物支持，就會感到困難。教師在備課時，一定要利用兒童的心理進行課堂教學準備，這樣才能提高課堂效率。

四、利用心理學優化教學過程，打造數學高效課堂

1.激趣導入符合兒童心理的年齡特點

引人入勝的導入，可以喚醒學生的求知欲，激發他們的學習興趣。激趣的創設要遵循不同年齡兒童心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗進行設計。對低中年級的兒童，可以通過讓學生聽聽與數學有關的小故事；而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力吸引學生。

2.根據學生的認知方式設置提綱

小學生的認知方式，是個體在知覺、思維記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時顯示出來的獨特而穩定的風格。認知方式分為場獨立和場依存，深思型與沖動型，輔合型與發散型。場獨立與場依存的區別是場依存易受周圍人們的影響和干擾；而深思與沖動型區別在反應時間與精確性；而輔合型與發散型，一個是縮小另一個是擴大。教師要依據學生的認知方式，針對不同的學生合理進行提綱設置。

3.利用合作學習的特點分小組學習

合作學習在設計與實施上必須具備五個特點：①分工合作，讓每個學生認識到學習任務是大家的責任，成敗是大家的榮辱，否則就會出現有的同學托著下巴冷眼旁觀，有的東張西望的情況。②學習任務分配要適當，必須考慮每個學生的能力與經驗，做合理安排，又密切配合，將作業中應在不同時間完成的各種項目分配給學生，以便發揮分工合作的效能。③各自盡力，合作學習的基本理念是同心協力追求成就。④社會互動。合作學習的成效取決于團體成員之間的互動作用，即學生在態度上相互尊重，在認知上集思廣益，在情感上彼此支持。⑤團體歷程，指由團體活動以達成預定目標的歷程。注重良好的師生關系的建立，師生情感交流的加強。課堂開展小組合作學習，有利于教師與學生的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同角度去觀察思考問題，發展思維的發散性和求異性。

4.設計有效的課堂練習

練習是獲取數學知識的有效手段。根據桑代克的嘗試——錯誤基本規律中的練習律，在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯結，一經練習運用，其聯結的力量會逐漸增大；而如果不運用，聯結的力量會逐漸減少。練習對于學生是非常重要的手段，在以往的課堂教學中，曾經出現這樣的假象：上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學生也配合，老師的教學效果應該不錯。結果大出所料，家庭作業質量極其差。歸根結底在于，課上學生沒有通過充分、有效的練習來鞏固新知；教師不能通過課堂練習反饋及時調整教學過程，所以不能收到很好的效果。在教學環節應承認學生的差異，在教學設計上教師更應該承認學生基礎的差別，因材施教，設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為數學高效課堂提供最好的保證。

小學生運用所學的數學知識和方法解一些簡單實際問題，可以培養學生初步的應用意識和解決問題的能力。數學源于生活，又回歸生活，我們應把生活實踐當做學生認識發展的活水，把數學習題與生活實踐鏈接起來，展現數學的應用價值，讓學生在這些來自于實際的鮮活的數學事例中，感受學習數學是有用的，是快樂的。

將教育心理學應用于課堂，既關注學生是自主學習的主體，更關注他們學習時的心理體驗。幫助學生創立快樂、成功的情緒體驗，能更好地提升他們的學習興趣，反過來推動高效課堂的發展。二者相輔相成，缺一不可。

參考文獻：

[1]郭念鋒.國家職業資格培訓教程心理咨詢師（基礎知識）[M].北京：民族出版社，2011.

（責任編輯 史玉英）