小學語文閱讀教學語言訓練進行時

朱文娟

摘 要： 當閱讀教學的風向標再次轉向語言訓練時，語言訓練仍應順應自然無痕的法則，應該是由讀講過程自然產生或拓展延伸開去，在重點語段的悟讀中挖掘訓練因素，抓住文本空白處進行拓展延伸，結合課后習題、年段目標進行語言訓練，力求語文教學的務實、沉穩和有效。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 語言訓練

當閱讀教學的風向標再次轉向到語言訓練時，老師們不約而同地關注文本中的語言訓練要素，并不遺余力地加強語言訓練。依我看，語言訓練應順應自然無痕的法則，由讀講過程自然產生或拓展延伸開，而不應強加硬插，也不宜“眉毛胡子一把抓”什么都練，把讀講過程變成零碎的訓練項目，這樣的訓練對閱讀本身起不到任何作用，只會讓學生感覺語文教學的繁雜。那么應該如何有針對性地在讀講過程中進行語言訓練呢？

一、在重點語段的悟讀中挖掘訓練因素

訓練應緊扣文本重點，這是一條黃金法則，所以教學中自然應在重點處使力，挖掘其有價值的訓練點。如《理想的風箏》一課我就著力抓住三件事中能集中體現劉老師人格魅力的片段進行品讀，并不失時機地穿插語言訓練，使人物的形象不斷豐滿，使文本解讀不再停留于表面的平面運動，而是表現出層次感和深度。如教學劉老師放風箏這個片段時，讓學生想象劉老師笑看風箏飛上藍天時的樣子。此時此刻，學生的想象是豐富生動的：

“劉老師全神貫注地注視著天上的風箏，臉上漾出甜蜜的笑，大聲地喊：‘啊，你們看，那風箏多美啊！他臉上的皺紋都舒展開了，讓我覺得他象一個十三四歲的少年。”

“他的雙眼緊緊地盯著那翩翩起舞、扶搖直上的燕子風箏，生怕它跑了似的，他的眼神里充滿了無比的渴望：渴望自己能像風箏那樣自由自在地飛在藍天上，渴望自己的學生能在知識的天空自由翱翔，渴望社會上的殘疾朋友們不要喪失生活的信心，渴望……”

從學生的想象中可以看出他們對劉老師內心世界的準確把握，可以感受到這個人物帶給他們內心的震撼和感動，對原文所表現的劉老師樂觀堅強的人生態度形成有力的補充和強調，這是訓練最重要的價值所在。同時，在訓練中我有意識地引導學生觀察表現人物的基本方法，即抓住語言、動作、神態、心理活動這幾個基本要素，當然應緊扣人物特點和場景，對有些學生的想象中寫到的“劉老師笑的時候露出了兩個小小的酒窩”之類不符合人物年齡特點的描寫進行及時的評講，告訴學生外貌描寫要跟人物的年齡和身份吻合。

像這樣的隨文訓練其實很多，老師不必面面俱到，每一課中抓住一兩個點練扎實練到位，真正讓學生有所收益，而不應走過場式地一帶而過，很多情況下是幾個優秀學生一講就代替所有學生的訓練，其實到檢驗學習成果的時候你才發現很多學生仍是無從下手，所以老師要舍得花時間在這些訓練上，久而久之學生的語言表達、寫作能力都能得到強化。

二、抓文本空白處進行拓展延伸

如何挖掘教材的訓練點，教師還應關注那些文本留白處，讓學生拓展延伸，一方面檢測學生對文本意義的掌握，另一方面對原文句式、內容舉一反三，達到語言運用的目的。如《孔子游春》一課中，對于“大自然多像一位偉大的母親”這一段，我在教學中抓住段尾的省略號做文章，讓學生想象省略的內容，仿照文中句式“……是……”自己寫幾句。此時，學生已經明白原文句子的特點是運用比喻的修辭手法表現大自然是一位偉大的母親，要求他們把這位母親的形象進一步拓展和美化。學生的答案豐富多彩，有的說“漫天的云朵是她潔白的裙裾”，有的說“縹緲的云霧是她神秘的面紗”，有的說“長滿鮮花的草地是她美麗的繡花鞋”，甚至想到“高聳的山峰是她豐滿的雙乳”……沒想到，一石能激起千層浪，學生的想象超出文本本身的語言，這位偉大的母親是何等嬌俏迷人。這樣的補白達到了超預期的效果。同樣在“孔子論水”一段的教學中，我讓學生抓住段末的省略號想開去，描述出水另外的真君子特質。這時，學生根據平時對水的了解，結合學過的相關課文，又開始一番想象，這一次的難度是要把水的本身特點和真君子的特質聯系起來，前后要一致。一開始學生面有難色，老師靈機一動，隨口一句“水默默無聞，總是甘居低處”，學生自然接出——它好像很謙虛。這么一啟發，他們立刻有了靈感，有的說“水清澈見底，毫無雜質，它好像潔身自好”，有的說“水納百川，包容萬物，它好像有胸懷”……雖然，有些句子還稍顯生澀，有些說法還有些牽強，但經過老師的點撥疏通，學生對水的認識確實拓展。

這個例子還提醒我們，當學生思維的興奮點尚未點燃出現冷場時，教師要及時救場，降低訓練難度，激活學生思維。

三、課后習題、年段目標——訓練之根本

語言訓練，到底訓什么練什么，有些教師的認識仍是模糊的，表現在他們的課堂上就是訓練的隨意性和盲目性。尤其蘇教版語文教材，對語文知識的要求都分化、滲透在每一篇課文中，需要教師敏感地捕捉這些訓練要素，扎實有效地組織訓練。筆者特地對12冊語文課本進行一次梳理，發現出現最多的訓練是詞語的理解辨析、詞語的感情色彩和表達效果、蘊含的情感等，其次是關于段落結構方面的訓練，側重“總分總”這種結構的學習和運用，另外擬人、比喻等修辭手法也是訓練重點。有了這樣的梳理，那么在教學中就避免訓練的盲目性，有意識地強化這些方面的訓練，建議老師們拿到教材都應該關注課后練習，明確訓練的導向和重點。除此之外，我們還應該關注新課程標準中關于年段訓練目標的相關敘述，明確年段訓練目標，避免“在低年級講段落，到高年級指導寫字”這樣的訓練錯位，使整個小學階段的訓練形成一個體系，就能有效提高學生的語文能力。

當語文教學再次把重點落到訓練上，使我們看到語文教學的務實和沉穩，但是切不可讓訓練代替學生的讀書活動，只有把兩者有機結合起來，才能真正實現語文教學的雙贏。