在小學數學教學中營造良好的教學秩序

張順元

摘要：新課程改革實施也對教師提出了更高的要求，讓學生在課堂上能夠遵守紀律，善于思考，主動參與，積極發言，營造一種寬松、自由的課堂氛圍。對于教師來說，課堂秩序是保證課堂教學順利進行的前提和基礎，保持良好的課堂秩序能夠推動課堂學習的效率。

關鍵詞：教學秩序；小學數學；課堂教學

一、落實課堂常規訓練，形成明確的課堂紀律規范

數學知識具有高度的抽象性和邏輯性，而小學生則習慣于感受生動具體的事物，數學課對小學生來說不免有些枯燥，學生一旦沒興趣，課堂秩序就會出現混亂。沒有規矩，不成方圓，課堂教學是一種需要在有序的環境中才能進行的活動，無序、混亂將使教學無法展開，而有效的課堂紀律管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子。如果沒有一套行之有效的課堂常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。

二、鍛煉膽量，樹立自信

1、鼓勵學生敢想敢說，不怕說錯，建立自信。在課堂教學過程中，教師不能因為學生的想法與自己不一樣或方式繁瑣就一律抹。要充分體現學生學習“自主”性，就要尊重學生解決問題的思維方式和策略。在教學中，即使遇到學生提出一些意想不到的問題，也不要隨便指責，只要學生以積極心態調動已有知識經驗，遷移通化了新知識，解決了新問題，應給予表揚、鼓勵，使其體會到成功的喜悅，激發學生的學習欲望。如在學習了加法、乘法的運算定律后，有的學生可能會問為什么減法、除法沒有，老師在肯定學生問得好后再啟發學生：“你能自己算算試試嗎？”學生敢想、敢疑、敢說，受到啟發，通過努力學生明白了其中的道理，不但認識上就會產生飛躍，也鍛煉了膽量，樹立自信心。

2、拉近與學生的心理距離。師生是平等的，教師應走下講臺，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，尊重關心每一位學生，與學生多接觸，談心了解他們學習、生活情況；在學生有錯時不過分批評指責，而是給他們改過的時間和機會，拉近師生間的心理距離，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，從而自覺地投入到積極學習之中。

三、重新定位教師角色

教師作為最為能動的因素，應成為教學新秩序的探索者、發現者和締造者。當課堂不再是完全按照事先的設計亦步亦趨的時候，當學生不再滿足于對知識的簡單再現、技能的機械操練的時候，當教師面對大量信息資源需要及時捕捉、有效回應的時候，創建新規則、形成新的課堂形態就顯得十分迫切。教師要糾正忽視課堂管理的片面做法，有效駕馭課堂。構建出和諧而生長，民主而平等，靈活而互動的課堂。密切關注教學狀態，進行有效的動態管理。課堂教學是在特定的時空內，面對幾十個活生生的學生，教師在課堂上要能和學生平等對話，思維碰撞、情感互動，這是一個多因素彼此影響和制約的復雜動態過程，經常會出現意想不到的偶發情況。因此，教師在課堂教學過程中，應及時分析把握教學目標與課堂管理現狀之間存在的偏差，密切關注學生學習的精神狀態和課堂的氣氛，把握好學生的心理特點；同時努力調控自己的情緒，運用自己的教學機智和教學魅力，因勢利導確定課堂管理的方法。通過有效的動態管理，就會及時發現課堂教學存在的問題，從而使課堂有序地“活起來”。教師充當類似于“顧問”、“導演”的角色。當然，不僅僅是學習、創新活動的顧問、導演，同時也是學習、創新活動過程中各種復雜關系和各種心理、言行秩序處理的顧問和導演。要充當好這一角色，教師要強化教學的民主意識，構建自主、開放的教學環境。在教學過程中，處理好“動”與“靜”的關系。為學生盡量多地提供發表言論、展示才華的平臺。教師要利用好即時生成性因素，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，創造民主和諧的課堂教學氛圍。要讓課堂充滿生氣，師生關系開放，真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，使課堂教學更加活潑有序，更加充滿生機。

四、培養學生良好的數學學習習慣

對好奇多動的小學生來說培養他們良好的、鞏固的學習習慣，有利于上課專心聽講，良好的紀律可以讓學生主動參與學習，從而使學生獲得終生享用的可持續學習的能力。

1、全神貫注的學習習慣。在教學過程中要根據小學生的年齡特點，利用種種教學方法，培養小學生認真聽講，專心學習好習慣，教學實踐證明：猜謎，游戲，設疑提問等，都能喚起學生的有意注意，刺激大腦興奮中樞，有助于學生迅速積極地處理學習信息。更重要的是在教學過程中，教師如能適時調控教學節奏，發現學生有疲倦、注意力渙散的現象時，就可以適時穿插一些趣味性的謎語，游戲等，讓學生猜一猜，動一動。如進教室，教師說：“今天這一節課我們來做一個數學游戲。”，那學生肯定會全神貫注的等待。信心十足地去投入學習，只有這樣才能促進學生眼、耳、口齊用，集中注意力，積極學習。

2、勤用“口，眼，手”的學習習慣。小學生抽象概括能力的發展尚在初步發展階段，而小學數學教材中有手口并用的教學內容，學生非常喜歡在課堂上隨著節奏手口并用，而忽視了語言的正確運用。那么在教學中，教師可以設置教學障礙，多提問題來約束學生的率性而為的行為。如在時間與數學教學時，教師隨時說出一個問題，要求學生立即指出是相應的哪一副圖。這樣可以促使學生有目的地專心地進行思維，并且把這種思維的結果投映到相應的動作中，達到了勤思勤動的參與課堂的好習慣。