初中語文作文教學(xué)的有效性研究

陳桂英

【摘要】初中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)占據(jù)著半壁江山，但是其教學(xué)效率卻常常偏低，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中總是處處碰壁。為此，本文將從聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活、重視寫作過程、積累寫作材料這三個(gè)方面就初中語文作文教學(xué)的有效性提升展開思考，以資借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語文；作文教學(xué)；有效性

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》〈試用〉指出初中生要做到：“能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般應(yīng)用文，做到思想感情真實(shí)、健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，格式正確，書寫規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。”那么在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該如何開展寫作教學(xué)，才能提高寫作教學(xué)的有效性呢？本文將展開探究。

一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活開展作文教學(xué)

生活是作文的源泉和根本，作文是生活的局部體現(xiàn)。就這一點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：“力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。”“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際……應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的方式寫作”……這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是作文的發(fā)展方向。為此，教師應(yīng)該在課堂上多多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開展作文教學(xué)，比如在進(jìn)行話題作文的時(shí)候，教師可以多引入一些生活中的現(xiàn)象或者熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生就這些現(xiàn)象或者熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，在討論之余進(jìn)行寫作，他們會(huì)牢牢結(jié)合實(shí)際生活，進(jìn)行自我表達(dá)，從而提高寫作的真實(shí)性與可信性。

二、重視寫作過程，指導(dǎo)學(xué)生在寫作中觀察體驗(yàn)

初中生的個(gè)人閱歷不同，認(rèn)知情況不同，寫作水平的高低不同，所以在寫作的過程中可能出現(xiàn)的問題也各不相同。這就需要教師在學(xué)生寫作的過程中加強(qiáng)觀察，高度重視學(xué)生的寫作情況，對其加以耐心指導(dǎo)和細(xì)心分析，為學(xué)生提供更多的寫作思路。

例如，在人物描寫的訓(xùn)練過程中，為了讓學(xué)生掌握人物的外貌特點(diǎn)與性格特征，教師請了一名學(xué)生作為本次寫作的人物，要求學(xué)生用自己的方式將這名同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)和外貌特征加以詳細(xì)的描述。由于學(xué)生之間都是互相了解的，所以很多學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過程中都抓住了這一名同學(xué)的特征，寫得活靈活現(xiàn)。同樣的道理，要想訓(xùn)練學(xué)生更好地描述事件，也可以采用這一方法。比如，訓(xùn)練學(xué)生描寫一場比賽的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生開展一場語文知識競賽，或者是在班級內(nèi)組織演講比賽、辯論賽等，要求學(xué)生作為觀眾細(xì)致進(jìn)行觀察，真實(shí)、客觀地記錄下事件，同時(shí)要求參賽的學(xué)生寫下自己的心理感受。這樣一來，不同角色的同學(xué)獲得了不同的寫作訓(xùn)練，他們在寫作中進(jìn)行了細(xì)致的觀察和體驗(yàn)，所以寫出來的文章更具有感染力。

三、積累寫作材料，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用

古語有云，繩鋸木斷，水滴石穿。寫作就是這樣的一個(gè)過程，而在寫作過程中，只有不斷地積累寫作材料，并且加以遷移運(yùn)用，才能真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力的飛躍。因此，教師在初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加以積累，對所接觸的字詞、句子進(jìn)行消化和吸收，并將其內(nèi)化為自身的寫作素材。不僅如此，教師還需要認(rèn)清，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生作文所需要的遣詞造句，布局謀篇以及觀察事物，分析事物的能力在很大程度上依賴于他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該不能僅僅局限于引導(dǎo)學(xué)生了解文本，學(xué)會(huì)回答問題，還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，掌握閱讀中的表達(dá)方法，對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化和吸收，以便積累到自己的頭腦中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)崿F(xiàn)遷移運(yùn)用。

例如，朱自清的《春》中有這樣的一句話：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，這句話很短，但是卻十分形象、生動(dòng)，僅僅用了一個(gè)“偷偷的”和“鉆”，就將小草的生機(jī)與活力描寫了出來，而且運(yùn)用擬人手法，展現(xiàn)了春天到來之后大地一片生機(jī)的景象。教師在教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生詳細(xì)地講述，并引導(dǎo)學(xué)生將作者這種寫作手法加以積累。在后來的寫作訓(xùn)練中，有的學(xué)生也借用了這一手法，運(yùn)用擬人的寫作手法使寫作提升了一個(gè)檔次。

四、結(jié)語

古語有云，“冰凍三尺非一日之寒”。寫作能力是一項(xiàng)基本功，其提升的過程就又如冰凍三尺，并非一日可以形成的，而是需要點(diǎn)滴的積累和改進(jìn)提升。為此，語文教師應(yīng)該不斷強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，關(guān)注學(xué)生寫作過程，并且加強(qiáng)學(xué)生的寫作積累，從而使學(xué)生寫作能力實(shí)現(xiàn)“量變——質(zhì)變”的提升，進(jìn)一步促進(jìn)初中生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的重要目的。希望本文的研究能為廣大初中語文教師提供實(shí)際的教學(xué)參考與借鑒。

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（編輯：龍賢東）