簡筆畫，讓低年級語文課堂色彩斑斕

馮倩

【摘要】低年級小學生，他們剛剛由幼兒園進入小學，對很多語文新知的學習還停留在原先的興趣愛好的基礎之上，如果我們教師將一些原本抽象的知識通過簡筆畫的形式呈現給學生，則可輕松拉近學生與知識之間的心理距離，消除陌生感，從而讓低年級小學生從內心深處接納新知，為語文學習奠定良好的基礎。

【關鍵詞】低年級語文；簡筆畫；精彩

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

簡筆畫作為一種傳統的教學方法，具有直觀形象的展示性與便捷簡明的特點，其符合小學低年級學生的認知現狀，能夠將抽象的文本轉換為直接的形象，對開展生動性的教學具有重要意義。因此，小學語文教師應該廣泛利用簡筆畫的教學方法，提高語文教學的整體藝術。本文在研究中就結合筆者的教學經驗，就如何利用簡筆畫導入教學內容、解決教學難點、拓展知識范圍進行了深入的分析。

一、以畫導入，激活興趣

簡筆畫是一種生動形象的教學方法，其捕捉了小學生的好奇心、新鮮感，用直觀的展示手法導入了相關知識點，將學生引入文本世界。教師應該靈活運用這種藝術性的手法，改善課程導入的直白與突兀，充分集中學生的注意力、觸發學生的求知欲。

以一年級下冊《蘑菇該獎給誰》的教學為例。在課堂伊始，我并沒有直接引入故事情節與內涵、介紹小白兔和小黑兔等角色，而是在黑板上畫了一個可愛的小蘑菇。這幅簡筆畫充分勾起了學生的好奇心，原本發散的注意力也瞬間被吸引。此時，我再根據小蘑菇提出問題：“同學們，你們看這是什么呀？”學生們給出了答案。我繼而引入課文：“今天我們來學習《蘑菇該獎給誰》，這是一個發生在兩只兔子身上的故事。”在此基礎上，我引導學生讀課題、解題意，并且展開合理的想象，提出啟發式問題：“小蘑菇到底是應該獎賞給小白兔還是小黑兔？”由于簡筆畫和問題的引導，學生自然走入童話故事中，被角色與情節所吸引。

簡筆畫的課程導入與內容展現是一個循序漸進的過程，教師不僅應該將簡筆畫與教學目的、教學內容緊密聯系在一起，同時還應該捕捉學生的興趣點與思維思路，讓學生的思維能夠跟著教師轉，借靈活的簡筆畫與牽引式的問題調動學生學習的興趣與鑒賞能力。

二、以畫解難，一目了然

由于低年級小學生的理解能力有限，造成對課文關鍵詞句的把握水平始終難以提高。因此，課文關鍵詞句成為語文教學的重難點，教師需要改善過去填鴨式的教學手法，通過巧妙的方法展示生字詞、呈現教學的具體內容，化深奧為淺顯，輔助小學生把握學習的每個細節。

以《夕陽真美》的教學為例，這篇課文描繪了太陽西落的美麗景觀，在整體上把握了從“已經西斜”到“慢慢下沉”，最后再到“走向西山的背后”的順序。由于小學生不能把握寫文的整體脈絡，因此在理解文本上存在一定的難度。為了解決這一問題，我在黑板上就畫了《夕陽真美》的簡筆畫：先畫了太陽西斜，掛在西山之上的圖，以箭頭為標志，轉向太陽逐漸下沉，“步入”云朵之中的簡筆畫；最后再以箭頭為引導，指向太陽躲在西山背后的圖畫。通過連貫性的簡筆畫模式，學生掌握了整個文章的脈絡與夕陽變化的大概過程，使學生思維的條理性能夠更加清晰，也讓學生在聯動的夕陽形象中受到充分的感染。

教師應該提高對簡筆畫在不同教學內容上的應用程度：在課文教學中，運用串聯式的簡筆畫，讓學生把握寫文的思路；在生字詞教學中，通過展示性的簡筆畫，加深學生對生字構成的印象，讓學生從整體上加強對漢字的感知。

三、以畫拓展，放飛想象

低年級小學生具有豐富的想象力，教師應該利用簡筆畫拓展學生的想象力，組織學生畫出自己的想法與理解，讓他們的創造力得到進一步的發展。對此，教師不能只顧自己畫，還應該提供給學生畫畫的機會，讓學生將感知到的對象與大腦中儲存的現成圖形加以改造、重組，畫出自己的世界。

以《小池塘》的教學為例，我在分析課文的同時，用簡筆畫對教學的具體內容進行了充分的拓展：《小池塘》課文中有著溫柔的春風姐姐、靈動的水波、隨風舞動的蘆葦、潔白的云朵與火紅的太陽；還有夜晚彎彎的月牙與珍珠般的星星。我先讓學生根據上述文本畫出白天或者夜晚的小池塘。隨后，我再讓學生發揮充分的想象，在池塘的現有景色中添加更多的事物。有的學生畫了結伴出游的小伙伴；有的學生畫了池塘里的小動物，包括小野鴨、小魚、小蝌蚪等，為小池塘增加了很多生趣；有的學生畫了大樹、花朵等植物，讓小池塘的景致能夠更加豐富。在學生進行繪畫的基礎上，我讓學生組織好語言，口頭描述自己所畫出的景色，對原來的《小池塘》進行擴充。在這種拓展下，學生的思維得到了進一步的發展，其想象力與創造力也得到了不斷延伸，用自己的思維認識創造了一個全新的“小池塘”。

每個學生都具有自己獨特的想象力、思維能力和創造能力，教師在開展簡筆畫拓展性教學的過程中，應該尊重每個學生的差異性，對學生的創新思維進行正確的引導，鼓勵學生畫出所想所感。另外，教師還應該提供拓展寫作與講述的機會，將簡筆畫教學與語文教學有機整合在一起。

總之，在小學語文教學中，簡筆畫能夠方便直觀地展示教學的內容，讓文本脈絡與細節的呈現更加自然，與小學生的認知特點、求知需求有著高度的貼合性。對此，教師應該在緊密結合教學目標、學生需求與教學內容的基礎上，提高對簡筆畫教學的利用水平，將這種方法靈活運用于語文課程的導入、重難點的分析與拓展性教學之中，營造生動高效的課堂，讓學生的思維意識、創新意識、文本意識得到進一步的發展，不斷提高低年級語文教學的整體質量。

（編輯：龍賢東）