上好一節小學語文精讀課之我見

楊大芬

摘要：教學精讀課文要善于啟發引導，指引路徑，幫助學生掌握讀寫的規律性知識，以讀為本，使學生的熟讀精思成為課堂教學的基本活動，并融合語言文字的訓練，把知識轉化為能力。“教師當然須教，而尤宜致力于‘導，導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”。

關鍵詞：小學語文；精讀課教學；教學建議

小學語文教材是按單元編排的，每個單元都安排了4～5篇課文，這些課文大致可分為精讀課文、閱讀課文、獨立閱讀課文。每個單元的前兩篇課文一般都是精讀課文，精讀課文是閱讀教學中的重要組成部分，更是培養學生寫作能力的重要途徑。如何在精讀課文中培養學生的聽、說、讀、寫能力，應該是我們每一位語文教師不斷探索和實踐的重要課題。

一、創設情境，激趣導讀

精讀教學不能用教師的“講”替代學生的“讀”，“教師所務惟在啟發引導”。閱讀是理解吸收，對學生來說，并非易事，需要教師啟發引導，給予各方面的幫助。首先，教師要為學生營造一種輕松、愉快、自由暢達的氛圍，激發學生的興趣，提高閱讀熱情，充分調動學生的積極性、主動性，使學生愛讀、樂讀。其次，可以借助多媒體手段開展教學。多媒體手段的運用，可以縮短新知與原認知結構的距離。如：在進行《陶罐和鐵罐》教學時，以介紹小伙伴的形式導入新課，多媒體顯示場景圖和兩張色彩鮮艷、生動活潑的“陶罐”和“鐵罐”的圖片，激起學生的興奮點，然后讓學生分角色扮演，感受陶罐和鐵罐對話精彩的氛圍，讓學生產生主動探究學習的欲望，在輕松快樂的狀態下激起閱讀的興趣。值得注意的是，教師的導是為學生的讀服務的，“達到不需要教”。“語文教學一個目的為使學生鑄成讀書的本領，此種本領不能憑空練，故令閱讀課本而練之”，（葉圣陶）就是要通過教師的“導讀”使學生“悅讀”。

二、滲透方法，融會貫通

1、從感知語言文字到理解思想內容，體會思想感情，再到揣摩吸收語言文字。這是學習書面語言作品的一般規律，因此也應該是學習精讀課文最基本的方法。當然，在整個讀書過程中，對形式和內容的掌握是并行的、統一的，但由于有先后有側重，才形成對形式、內容認識的循序漸進、螺旋上升。在感知語言文字階段，包含著對思想內容的初步理解，而在揣摩、吸收語言文字的階段，則包含著對語言文字更深的理解。為滲透這一基本的學習方法，教師在引導學生自讀課文時，可以把整個自讀過程設計成一個“感知語言文字――理解思想內容――揣摩、吸收語言文字”的過程，先初步通讀課文，主要是讀正確，并感知課文的大體內容。然后細讀課文，借助語言文字理解主要內容，體會思想感情。最后要求細讀語段，理解語言；品讀語段，體味語境；通讀語段，增強語感；結合語段，升華情感。

2、聯系語境理解詞、句、段。這也是一種最基本的讀書方法。“書讀百遍，其義自見”，原因就在于反復閱讀之后，讀者對整篇文章以及文章的各個部分都有了較深入的理解。在這種情況下，把原來不甚了解的詞、句、段放在已經理解的語言環境中，其含義就可不講自明。運用這種方法，有兩個要點，：一是要讓學生“充分地讀”，不要在學生讀上一兩遍課文之后就急于解詞釋句；二是不要孤立地去解詞、釋句、析段，而要把它們放在段落里甚至全篇中去領悟。

三、善于設疑，學中導悟

教學精讀課文，要引導學生把語言文字及其所反映的內容弄通弄懂。教學中，教師的“導”直接影響學生的思維方法，學生正是在閱讀理解提高的過程中，學到科學的思維方法。教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要通過質疑設問來培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高認識水平。在教學《可貴的沉默》時，導入新課之后，我便引導學生就題質疑，學生踴躍提出了以下問題：①沉默是什么意思？②孩子們為什么沉默？③孩子們在什么情況下沉默？④為什么說這是“可貴的沉默”？然后，讓學生帶著問題自讀課文，解決問題，然后再度細讀，品味其中深長的意味。

還要在各個教學環節善于提問，使學生動腦與動口、動手相結合，千方百計引導學生通過精讀達到自悟、議疑，真正讓學生在“思”的過程中，提高“學”的能力，使學生讀得懂、懂得讀。例如：初讀時問：文中寫什么？精讀時問：它怎么寫？為什么這樣寫？鞏固讀時問：你從中學到了什么？還有什么不理解的？一系列思維導向，讓學生自主學習、自悟學習、自得學習，自我鍛煉接受信息，學習思維方法，發展思維能力。這樣，學生在今后閱讀過程中才能得心應手，游刃有余。

四、課文教學中要注重寫作練筆指導

我們教材中的每一篇課文都是專家們經過精挑細選的，在表達上頗具特色，獨特典型的選材、準確生動的詞句、合理巧妙的謀篇布局……都是我們指導學生寫作的好范本。因此，我們有必要在課文教學中滲透寫作指導，設計“小練筆”，就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，相互促進。是我們落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。

課堂小練筆的設計可以是多種多樣的，可以在課文學習結束之后，讓學生用自己的語言寫出自己的獨特感受，可以在課文中作者有意無意留下的“空白”處讓學生展開豐富想象進行個性化的填白，還可以讓學生續寫、仿寫……正如葉圣陶先生說的：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”通過設計小練筆讓學生在閱讀、在想象中與文本、與作者積極對話，激發學生的習作興趣，把閱讀和習作很自熱地融為了一體，既為學生創設了練筆的機會，更點燃學生創新的火花。因此，在教學中，我們可以把課內小練筆的訓練當做一個重要的教學目標去落實，因文而宜，找準課內小練筆的切入點，積極引導學生多角度、全方位的思考問題，讓學生在讀寫訓練中，看到一片新天地，獲得 一種新認識，養成一種好習慣。 讓學生在練筆中體驗成功，在成功中感受習作的快樂。

總之，無論怎么上好一篇課文，怎么教語文，只要重視讀的指導、讀書能力的培養，重視引導積累，重視寫作的訓練，學生的聽說讀寫能力就得到了有效的訓練，學生的閱讀寫作能力就能得到提高，學生也就學好了語文。