如何在小學數學課堂教學中引導學生有效提問

魏聰

摘要：隨著我國教育體制的不斷深入，教學活動的目標正在發生著微妙的變化。在新課程標準的影響下，小學數學教學活動的功能正在發生變化。當代小學數學教學活動更加關注學生科學學習觀的建立。學生主動提問能力是學生自主學習能力的重要組成部分，學生學會了主動提問，其對于數學知識的自主探索能力會大大提高。在當代小學數學教學活動中，教師需要引導學生與自己進行充分的互動，并且鼓勵學生在課堂上提出問題。利用教學活動對學生發現與解決問題的能力進行分析，是小學數學教學創新的重要手段。

關鍵詞：小學數學；主動提問；能力；培養方法

教育家陶行知說過：”發現千千萬，起點是一問。”從教學上來說，培養學生的問題意識是教學的重要一環，當學生感到要問”是什么”、”為什么”、”怎么辦”時，其主動性思維才真正激發和啟動。在數學教學中，似乎總是老師提問的多，學生提問的少。如何在數學教學中培養學生的問題意識，對激發他們的學習積極性，開發他們的智力，培養他們的創造力和掌握知識有著十分重要的意義。那么，如何在小學數學教學中引導學生有效提問呢？

一、針對知識的生長點、設計啟發性問題

任何知識都不是孤立的、都是由舊知識發展而來的。教學過程中，教師一點兒也不能代替學生學習，教師的責任不在于簡單地教給學生一個結論，而在于引導學生通過自己的思維活動掌握獲取知識的過程和方法。因此，教師要根據新舊知識的內在聯系精心設計思考題，啟發學生通過自己的積極思維、主動地找到答案。如學習除數是小數的除法時，我首先安排復習除數是整數的小數除法的內容。（1）計算10.25+125。（2）回答除數是整數的小數除法計算法則。然后導入新課；10.25÷12.5，提出思考問題。（1）除數是幾位小數？（2）怎樣使除數轉化成整數？（3）要使商不變，被除數應該怎樣？（4）除數是小數的除法應該怎樣計算？學生在復習102.5÷125的基礎上看書上的提示。自己運用已有的知識主動領悟新知識。在討論解答的過程中自己學會了除數是小數的除法的計算方法。使學生感到新知識并不新。通過一步步由淺入深地沿著知識的階梯不斷攀登，從而發展了學生的思維能力。

二、搭建寬松、平等的平臺，讓學生敢于提問

成功的課堂教學應該是師生互動、氣氛活躍，學生敢于提問，進入主動思維的狀態，而不是嚴肅有余、氣氛沉悶，學生只聽不問，處于被動思維的狀態。除了老師方面的原因外，部分學生因為學習基礎差，提出的問題比較簡單甚至幼稚，怕同學取笑，更怕老師批評指責，不敢發言。還有部分學生依賴心理較重，只想課堂上靠老師講解、作業照套例題，學習只停留在表面，認為自己都懂了，懶得提問題。對此，在課堂教學中，老師應積極創設條件，激發學生提問的熱情的積極性。

1、營造寬松、活躍的提問環境。要尊重學生，對于有自卑感的學生，即使提出的問題幼稚可笑，或者不著邊際，也要運用微笑、點頭等方式給予鼓勵，盡可能讓他們優先發言。還要教育引導取笑他們的同學給予理解和幫助，增強這部分學生的自信心。同時，要創設一個寬松、自由、和諧的探索問題的環境，營造積極的課堂氣氛，消除學生的自卑感，敢于提問、踴躍發言。

2、幫助學生克服依賴心理。產生依賴心理的學生一般在家中都是事無巨細皆由家長一手包辦，長期以來形成了被動接受的心理。教師要與家長多加聯系，密切配合，克服家庭、學校包辦過多的不良影響。還要在課堂上多啟發他們，發揮其主觀能動性，培養積極探索和獨立發現的能力，變被動學習為主動學習。

三、開展豐富的提問活動，樂于提問

學生不敢提問、害怕提問，多數因為教師一般僅僅在課堂教學過程中組織提問，導致能站起來提問的機會少。因此，教師可以組織更加豐富的鼓勵學生提問的活動，給學生提供更多的提問機會。

1、設立”提問小筆記”制度。學生在預習或自學中產生的問題可以寫在”提問筆記”上。課堂上有機會就及時提問，如果時間不夠也可以課后提問。教師在課堂中有針對性地組織學生展開討論，讓學生自己探索或在教師的指導下找到解決問題的方法。經過一個單元的學習，學生也可以通過自己的提問筆記來復習檢查，找出學習中的不足和薄弱點。教師也可針對學生提問筆記的認真程度評選每周”學問之星”。

2、用競賽手段激發學生提問。教師可在課堂上建立以小組為單位的提問競賽，創設豐富多樣的教學情境，給學生提供多層次、多角度的提問平臺，讓每個學生勇于提問、善于提問、樂于提問。對于表現突出小組或成員，推薦他為全班同學介紹自己發現問題的方法，這樣既能使學生們樂于提問，也能培養學生的自信性格。

四、教給學生發現數學問題的方法

要讓學生學會提出問題，除了創設良好的提問氣氛外，還要讓學生學會發現問題，學生只有掌握了發現問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發現特殊，從而不斷地發現問題，進而提出問題。

數學的學習都有一個承前啟后的特點，在教學中，教師可引導學生在知識的新舊聯系處發現問題。

1、引導學生從尋找新舊知識的相同點、不同點入手發現問題。 新舊知識既有相同點又有不同點，認真觀察就會發現問題。如除法的計算，都是先學除數是整數的，再學除數是小數的，在教學過程中，教師可引導學生觀察除數分別是整數、小數的除法式子，讓他們尋找這些式子的相同處和不同處，從而使學生發現除數是小數的除法比除數是整數的除法新在哪里。

2、引導學生從其已有的知識與新知識的矛盾中發現問題。 學生在遇到一個新的問題時，總是會用已有的知識、經驗去解決，當已有的知識、經驗不能或較復雜才能解決某一問題時，教師可引導學生思考，是否有新的方法去解決，那么新方法又是什么？

總之，在數學學習的過程中，只有教師時刻注意培養學生的問題意識，引導學生提出問題，并且發現問題讓學生積極地去探索，去尋找解題方法，那么，學生的數學思維能力才能得到有效發展，學生才能自覺地走上創造性學習之路。數學教學就會取得良好的教學效果，學生數學素養就會全面得到提高。