提高小學語文朗讀教學的思考

羅契

摘要：學習語文是學習其他學科的基礎，做好小學語文的朗讀教學能夠幫助學生更好地學習其他學科。小學語文教學同時也是一種語言的教學，語言教學的重點就是要學會如何運用，朗讀教學就是把無聲的文字符號加入自己的情緒轉化成有聲的情感傳遞，是語文課本教學的一種應用。根據新課標的要求，小學語文就要讓學生勇敢的去讀，在讀書的過程中去品味和感悟，培養語感。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；教學思考

我們在教學實踐中都能看到這么一種現象：凡是朗讀能力強的學生，其寫作能力一般來說也是強的，特別是凡朗讀正確流暢的，其作文語句一般也是通順，流暢的；凡朗讀中添字、漏字、破讀、重讀多的，其作文語病一定較多。這就說明朗讀可以反映一個學生的語感和語文能力。 在多年的教學實踐中，我看到了朗讀教學在語文教學中的形式教育。一些語文老師僅僅是走一下過場，根本沒有發揮其應有的作用，一部分老師雖然有這種意識但由于沒有掌握朗讀正確的教學方法，以至于教學起來效果不佳。因此我總結了一些朗讀教學中的方法：

一、多種措施，激發興趣

為激發學生的朗讀興趣，我主要采取以下措施：（1）讓學生認識到朗讀的重要性。（2）以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望。（3）向學生講述一些名人讀書的故事。（4）采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使其得到成功的喜悅。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。（5）經常進行朗讀比賽。進行朗讀比賽的主要目的是滿足同學們的表現欲，讓他們有一個表現的空間和舞臺。同時也讓他們對自己的朗讀有一個對比的過程。通過朗讀比賽，發現朗讀好的同學，讓學生教學生，這樣效果往往比老師教效果要好

二、注重朗讀的訓練形式

1、營造氛圍，進入情境。利用電教手段創設情景交融的情境，可以使學生在朗讀時投入感情，真正感悟到語言美、意境美。如教《大海》一文，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后，我播放了一首有關大海的鋼琴曲。學生跟著悠揚起伏的琴聲開始朗讀，大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現了出來。

2、評讀，促進發展。在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比、男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生都在評價過程中體驗成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索、自我發現、自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。只要是學生讀出真情實感，能準確理解和表達朗讀內容，就應該給予肯定。教師不強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。

3、創設情境，進行比賽。針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過程中使學生逐步養成認真讀書的好習慣。其次，經常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續努力，爭取奪魁。

4、朗讀中進行必要的適時點撥。新課標強調：在課堂教學中必須尊重學生的體驗。平常我們的朗讀指導方法機械、單調、生硬，在分析、理解之余“請同學們有感情地讀一讀”，或“把某某語氣讀出來”，這樣的引導如隔靴搔癢。很多老師在朗讀指導上是從技巧入手，但僅僅是讓學生知道，這句要用歡快的語氣讀，那句要用憂傷的語氣讀；這個字要重讀，那個字要輕讀……這樣的指導也許在朗讀的聲調上會有效果，給人的感覺是有抑揚頓挫了，但沒有讓學生明白為什么這里要讀得歡快，為什么那里要讀得憂傷。這樣的朗讀指導解決不了實質問題，沒有理解體會就不能促使學生產生內驅力，沒有朗讀的內驅力就不能真正讀出文章的韻味。

5、各種朗讀形式合理運用。朗讀的形式有很多，比如齊讀、范讀、領讀、輪讀、表演讀、分角色讀、男女生賽讀等。老師應采用各種形式來激發他們的興趣，其中范讀指導必不可少。因為小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是朗讀教學不可缺少的部分。教師的范讀應以情感人，使學生身臨其境，引起共鳴，從而激發朗讀的激情。如范讀《十里長街送總理》時，飽含的激情很快便把學生帶進情境之中，一幅幅、一幕幕鮮活的畫面浮現在他們的面前。當然，不能讓學生機械模仿教師的語調，而要讓學生學會從自己的真實感受和體會出發，使學生在真正感受文章內涵的基礎上進行朗讀活動，那樣讀出的感情才自然真切。表演讀是低段學生最喜歡的一種朗讀方式，能在理解的基礎上調動學生的多種感官參與，激發學生的興趣，加深學生的記憶。

三、給予實效的評價

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養別人的情感。”因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。同樣，有感情朗讀的激發也在于教師評價語的激勵，也是朗讀訓練的重要環節。在朗讀訓練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價是教師教學機智、口語技巧、教學智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現。這種評價可以不斷調節朗讀訓練的動態過程，使其向預備的教學目標靠近，而且能保護學生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。

有效的朗讀教學，能使學生從中感受生活，激發學生的學習積極性以及良好的朗讀習慣，對于培養學生良好的閱讀習慣，也能起到促進作用。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”所以在小學語文課堂教學中，重視并加強有效的朗讀教學，是非常必要的。這可以為學生以后的語言學習打下一個良好的基礎，更幫助學生語文素養的形成。