高中歷史中創設問題情境教學的探究

許力維

摘要：素質教育要求教師在教學過程創設問題情境，激發學生的學習興趣和思維能力。本文從創設問題情境要有利于調動學生主動思維、創設問題情境對學生要有吸引力、創設問題情境要緊扣教材內容三個方面就新時期創設問題情境教學進行了探究。

關鍵詞：高中歷史；創設問題；情境教學

素質教育提倡探究式的課堂教學，鼓勵教師通過質疑問難，創設問題情境，讓學生在這些問題吸引下自主探究，讓學生領會感悟，學有所得。古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發”是最早對情境教學的闡釋；孟母三遷，擇鄰而居更是情境教學的典范。下面筆者結合教學實踐就高中歷史創設問題情境談以下觀點。供參考：

一、創設問題情境要有利于調動學生主動思維

新時期的素質教育教學要求教師能夠遵循學生的個性特點和認知基礎，依據教材內容進行拓展性教學，實現“發現疑問、提出疑問、解決疑問”思維能力連貫實施的任務，這是學生思維的“啟發劑”，能促使學生的求知欲望從潛伏狀態進入高度活躍狀態，有利于調動學生主動思維，并將思維推向縱深。比如對比“17世紀18世紀、19世紀初至19世紀中期是世界市場形成的兩個重要時期”，讓學生思考一下資本主義對外擴張的目的有何明顯不同？在如在教學《虎門銷煙》這節課時，讓學生推理一下“假如沒有林則徐的虎門銷煙，當時的事態會怎樣發展”？在教學《魏文帝改革》這節課時讓學生換位思考一下，“假如你是魏文帝，你會怎樣改革”？ 多種教學情境的創設構成的教學案例足以能激發學生的歷史探究興趣，培養學生的求異思維和發散性思維，提高學生對歷史問題的認識、分析能力。

二、創設問題情境對學生要有吸引力

創設問題情境中的“問題”是教學的內驅力，也是吸引學生進行深度思考的載體。因此，問題設計的質量直接影響課堂的教學效果。

1、如果問題設置太過容易、缺乏思考的深度，學生會感覺“小兒科”，不屑于參與，認為解決這種問題是浪費課堂時間。比如，在學習《北伐戰爭》時，教師設計的問題有這樣一個問題：北伐軍是如何勢如破竹、消滅吳佩孚的主力的？這個問題的答案就在課本中，對高中生而言缺乏應有的思維密度和思維高度。高中學生的身心發展已漸趨成熟，思維的發展逐步向理論思維轉化，抽象邏輯思維占了優勢地位，辯證思維和創造思維有了很大的發展。這種相對“弱智”的問題不能激發學生的思考興趣。

2、問題的設置也不是難度越高越好。問題設置一旦超出了學生的知識水平和認知能力，不但不能激發學生的探究性趣，反而會使學生感到無從下手，找不到思考的切入點，對整個問題感到茫然，進而產生煩躁、消極情緒，導致課堂氣氛沉悶，學生的主體地位難以得到體現。比如，在學習“羅斯福新政”時，設計了這樣一個問題：羅斯福新政實施后，報紙上連篇咒罵羅斯福是“敲富人竹杠、天天吃烤百萬富翁”，甚至前總統胡佛指責羅斯福是個共產主義者。假如你是一位議員，你會向國會提出什么議案或者發表什么意見？這個問題的設計夠新穎、也有創意，但是對一個生活在中國對美國議會、議員職責權利都不甚明白的高中生而言，讓學生從這樣的角度去思考問題，難度確實有點大。學生面對這個問題，會感到有點蒙，找不到思考的切入點，一時難于找到問題的突破口，更不知道用何種方式來表達。

3、教師對問題的設置要難易適度，能引領學生順利進入“最近發展區”，讓學生“跳一跳，就能摘到果子”，既讓學生體驗探究的快樂，又讓學生品嘗收獲的喜悅，從而引領學生進入學習的最佳境界。

三、創設問題情境要緊扣教材內容

新時期的素質教育教學要求教師能夠遵循學生的個性特點和認知基礎，依據教材內容進行拓展性教學。學生、教師、教材是教學的三要素，其中的教材是聯系師生的紐帶，也是師生互動的基礎。在教學中，教師只要將教材放到足夠重要的地位，不能拋開課本內容、天馬行空地無限拓展。現行的課本有多個版本，它們的編排形似和內容不盡相同，但是無論哪個版本，都是按照新課程標準要求編寫，都是按板塊、專題和分課的形式編排。新教材都加入了大量的歷史圖片、新史學研究成果、新觀點等。教師在設計問題時，可以是對其中歷史圖片的分析，可以對歷史地圖進行分析，可以對史料進行多角度解讀，也可以對歷史人物進行多元化的評價。所有問題的設置都應圍繞課本進行，引領學生以課本為切入點，鼓勵學生查閱工具書和其它的學習資源，創造性地看待、分析、理解歷史問題。比如，在學習西周的政治制度之一——宗法制時，教師可以先出示一個問題：假如天子有兩個兒子，一個是妾生的兒子，排行老大。一個是妻生的兒子，排行老二。那么皇位應該傳給誰？請你結合課本知識為你的觀點找出支撐。這個問題不但能引發學生的思考興趣，還能引導學生積極去閱讀課本，并思考一些問題：“嫡長子”中的“嫡”是什么意思，指的是誰？嫡長子和年齡有無關系？如果嫡沒有兒子，那么王位又該如何傳承呢？這樣學生的學習既要從課本出發，又不能簡單地停留在課本文字表面那么膚淺，要不斷挖掘隱藏在文字背后的豐富的信息和歷史現象，從而實現學習始于課本又高與課本的學習目標。

總之，創設問題情境是一種相對較新的教學方法，運用創設問題情境還要注意的問題、遵循的原則還有很多，比如，問題設計要聯系生活實際、結合相關史料、與現代化的教學手段相結合、與高考方向保持一致等。這些問題都是在教學中要不斷研究、反復探討，并不斷實踐的檢驗和修正，才能日漸成熟完善。但是，教學本身就是一門值得我們不斷探索、不斷提高、不斷完善的藝術，對我們充滿了吸引力。我們會在這種新的教學理念的引導下，不斷探索、開拓，讓我們的歷史課堂成為一個個問題相互銜接的探究大舞臺。