情景教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

李轉(zhuǎn)香

摘要：在初中英語教學中，應(yīng)用情景教學法，能夠提高英語課堂教學的趣味性，提高學生對英語的學習興趣，激發(fā)學生的學習創(chuàng)造性和主動性。本文探討了情景教學法在初中英語教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景教學法；初中；英語教學；應(yīng)用

初中英語教學需要教師豐富教學形式，情景教學法在英語教學中發(fā)揮著重要作用，而情景創(chuàng)設(shè)的方式又有很多種，在實際教學過程中，教師要靈活運用，從而提高課堂效率和教學質(zhì)量，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習、成長。

一、將情景教學法運用到初中英語教學中去的作用

1、能夠激發(fā)學生英語學習的欲望。將情景教學法運用到初中英語教學中去，首先教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置情景教學的相關(guān)問題。在課堂教學過程中，教師應(yīng)該對學生進行積極引導(dǎo)，重視學生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，這樣才能夠在問題解決的過程中，將學生對英語的興趣激發(fā)出來，讓學生真正的喜歡英語。教學開始前，教師的問題假設(shè)能夠推動學生深入地進行英語知識學習，這和學生的學習思維是相符的，能夠激發(fā)學生的學習欲望，為學生更好地參與到英語學習中去奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、能夠凸顯學生的主體地位。通過情景教學法進行英語教學，教師會設(shè)定和教學內(nèi)容有關(guān)系的問題和情景。在這種情景和氛圍中，學生的動腦、動手和表達能力都會得到一定的展現(xiàn)，學生能夠在情景教學發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力。學生的參與和教師的引導(dǎo)能夠?qū)⒔處煹闹鲗?dǎo)、學生的主體作用真正地發(fā)揮出來。將情景教學法運用到初中英語教學中，需要將情景貫穿到整個教學過程中去，這樣才能夠使學生的主體地位真正體現(xiàn)出來。教師則應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，幫助學生更好地學習英語。

二、情景教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

1、教材情景教學法。初中英語教學的特點在于通過教材設(shè)定的不同情景向?qū)W生介紹日常生活中的英語運用，教材充分借助不同人際交際的情形、生活場景和文化沖突等，達到了傳授知識的目的。在進行情景教學時，教師往往依據(jù)教材內(nèi)容和學生對語言的掌控，設(shè)定了一定的語言環(huán)境以便展開訓練。目前的教材越來越重視和真實生活的聯(lián)系。教師在展開教學的過程中，可以合理運用教材內(nèi)的對話、歌曲和游戲等，進行內(nèi)容創(chuàng)新，起到運用有效保障學生在教材創(chuàng)設(shè)下的情境下展開對英語的合理運用。

2、游戲情景教學法。由于初中學生剛踏進青春期，情感和心理均較為童真，喜歡通過游戲的方式學習知識。基于這個原因，游戲情景教學法也十分適合初中英語課堂，其能有效吸引調(diào)動學生的興趣，從而達到良好的學習效果。這就要求教師能發(fā)揮個人智慧，將知識重點等編排成為有趣的游戲。讓學生通過游戲進一步強化語言的記憶和運用。

3、語言環(huán)境情景教學法。情景式教學法關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)教學情景，因此良好的英語環(huán)境也是十分重要的。但在中國境內(nèi)，學生平時的學習與生活缺乏英語運用的語言環(huán)境，這就要求教師能為學生營造良好的語言環(huán)境。課堂上充分運用學生的理解能力，展開英語教學。學生聽課的過程中，可學到日常交際用語，進而形成優(yōu)質(zhì)的英語學習環(huán)境，有效地提高他們的英語能力。在開展語言環(huán)境情景教學的過程中，一些學生可能由于基礎(chǔ)差導(dǎo)致一時跟不上進度，這就要求教師能耐心地教導(dǎo)，同時推動學生間的互助合作，以先進帶動后進，最后達到團體互助式英語學習的目的。

4、激勵情景教學法。初中生正處于青春期發(fā)展階段，他們自尊心強，渴望得到別人的認可，尤其重視教師的意見和鼓勵。因此，教師應(yīng)該多表揚學生所取得的成績或者進步，從而建立他們的信心。激勵情景法能有效地達到對學生的激勵。教師應(yīng)該鼓勵學生在課堂上勇于發(fā)言及表達個人意見，發(fā)揮主觀能動性，積極參與到課堂之上。鼓勵學生發(fā)表個人意見，在這個過程中，教師也要給予合理的意見，從而有效激勵學生的學習積極性。想要獲得良好效果，要求教師不斷創(chuàng)造出良好的環(huán)境，有效提升學生的主觀能動性。推動他們在良好情景下建立信心，從而達到在輕松愉快的狀態(tài)下對知識的掌握。

5、利用直觀道具進行情景創(chuàng)設(shè)。實際教學過程中直觀道具進行教學情景的營造，不但直接，且效果也比較出色。直觀道具往往包含了視頻和音頻等多媒體、投影儀等設(shè)備，還要求教師在教學過程中，需將肢體語言的作用充分發(fā)揮出來，這些直觀道具的使用能夠幫助學生將在課堂學習到的相關(guān)英語知識更好地運用到實際生活中去，使學生的語言應(yīng)用能力大幅提高。

三、將情景教學法應(yīng)用到中學英語教學中需注意的問題

1、避免應(yīng)用過程中的教條化。將情景教學應(yīng)用到初中英語教學中沒有一成不變的套路可以搬用，實際應(yīng)用過程中應(yīng)充分結(jié)合學生的實際情況制定適合自身的開展形式，應(yīng)充分發(fā)揮情境應(yīng)用過程的多樣性及靈活性，一定不要將情境設(shè)置過程教條化，有些教師認為情景教學就是背誦表演等固定形式，這種錯誤的思想不利于該方法在初中英語教學中的應(yīng)用。

2、避免出現(xiàn)情景虛設(shè)現(xiàn)象。在實際教學過程中情境設(shè)置應(yīng)充分考慮學生的應(yīng)語言能力以及學生認識事物的規(guī)律，這樣有利于使教學情境更貼近學生的生活實際，相反，如果在設(shè)置情境過程中，教師沒有對學生的英語水平能力及學習能力進行全面把握則會造成中學生在情景教學中無法充分利用自身原有的英語知識儲備對課堂上的知識進行理解，情境教學就會變成教師的個人表演，這就是的課堂情境如同虛設(shè)，失去了其應(yīng)有的作用。

綜上所述，英語情境教學是把素質(zhì)教育作為初中英語教育的側(cè)重點，是一種有益的探討，在情境教學中學生可以通過一系列的情境，實現(xiàn)用英語進行思維和表達，從而真正提高其對英語的理解和掌握。

參考文獻

[1] 王傳奎.情景教學法在中學英語教學中的應(yīng)用[J]. 亞太教育. 2015（18）.

[2] 于洋洋.論情景教學法在英語教學中的運用[J]. 山西青年. 2016（01）.