小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析

王國富

摘要：小組合作學習的方式，可以調動學生參與到小學數學學習中的積極性和主動性。小組合作學習的學習氛圍具有很大的包容性，在小組內，成員之間能夠相互激勵，相互幫助，他們的合作精神與創新意識會在這個過程中得到良好的培養。

關鍵詞：小學數學教學；小組合作學習；策略

小組合作令受教者于數學學習環節感知其它個體各異的思路及思維方式，不僅僅能夠將彼此優勢互為補充，構建知識模式，同時令受教者產生和其他個體合作能力及意識，激發對數學學習的興趣，將數學學習效能提升，有助于受教者終身發展。

一、小組合作學習方式在小學數學學習中的準備工作

在小學數學課上開展合作學習之前，一定要做好充分的準備工作，只有符合相關條件，才能夠將賦有寓教于樂性、能動性的新教學模式有效的實行起來。

1、構造良好的教學意境。在剛開始開展小組合作學習時，為了能夠使學生積極的參與到小組合作學習中，將學生參與熱情激發出來，老師應當利用一些條件創設出良好的學習意境。課堂上老師要講授的是乘法運算，在老師講課之前，為了調動學生的積極性，使其注意力集中，就以一個非常吸引人的童話故事或者實際生活中能夠碰到且能吸引學生的事物來作為講課的開始，講述這些時將乘法運算運用其中，這樣不但能夠調動學生學習的興趣，更能夠利用所講述的各種吸引力十足的故事、事情將良好的學習意境構造出來，使學生能夠愉快的、主動的投入到課堂小組合作學習中去。

2、指引學生學會交流與溝通。小學生在小組合作學習中雖能夠調動其主觀能動性，不過由于其年齡較小，缺乏交流和溝通能力。這就要求老師在剛開始進行實施合作學習模式時，應當指導學生之間怎樣開展交流和溝通，明白何為合作學習。在指導階段，數學老師在開展乘法口訣教學時，指導學生之間將背誦口訣的方法分享給其他學生，并且在記得非常準確的學生中選出幾位在上課時把自己背誦的方法講述給全班同學。

3、合理、科學的學習評價。無論是哪種學習方式，最后都應當檢驗學習成果，因此在開展小組合作學習之后，老師應當合理、科學的來評價其成果。老師應當規定學生在展開小組合作學習時，充分的把本身的想法表述出來，同時學生應當能夠接受其他人所提出的良好意見。老師評價學習成果時，應當包含上述內容，不但要在學習過程中體現出來，而且也應將教學成效呈現出來。

二、合作學習小組的劃分要合理

在對學生進行分組時，教師必須對本班的學生情況有一個清晰、全面的了解，綜合考慮學生的學習成績、個性特征、性別等因素，遵循“組間同質，組內異質”的原則對學生小組進行劃分。當然，學生之間的差異導致小組之間勢必會存在著一些差異，教師不能保證每個組都是相同的，但是要盡量保證每組學生的學習能力都能均衡地分布。并且，每個組之內都要有一名組織能力較強的學生，來保證小組的正常交流與運轉。學生的學習成績也是一個非常重要的因素，每組都要有一名成績好的，作為本組的標桿，幫助組內其他成員提高成績；也要有一名成績較差的，讓學生學會照顧他人的想法，形成互幫互助的友好氛圍。每個小組的男女生要均衡，不能全組都是男生或女生，那樣，學生的思維就容易受到限制，無法達到小組合作學習要求學生全面均衡發展的目的。合理的分組能夠使學生在組內進行友好合作，組間發展良性競爭，即使學生的學習成績存在著差距，小組合作學習也能使學生的長處得到更好的發揮。學習差的學生會在小伙伴的幫助下得到迅速成長與提高，學習好的學生也會因為向他人提供幫助而心情愉快，想要學習更多知識來豐富自己。小學生的自我管理能力還是較差的，教師要幫他們每個人進行分工，使每個學生都有需要負責的任務，有人負責找資料，有人負責定題目和方向，有人負責講述本組的觀點，并且，每個人負責的內容也要以月為單位進行輪換，使所有學生的綜合能力都得到有效的提高。

三、精心設計適合小組合作學習的問題

1、問題設計環節應注重彰顯挑戰性，同時不易于學生獨自解決。假如面對較為簡單的數學問題，半數以上的受教者借助獨立思考均能快速得到答案，則實施合作學習價值不大； 假如一個數學問題，無論為學生預設多久的討論時間，亦無法獲得最終的答案，上述問題則不存在引領受教者合作學習的必要。引領受教者實施合作學習，最起碼保證個人不容易解決該問題，獨自應對存在一定難度，借助小組合作對問題予以解決，令受教者生發出較強的協作意識。并且，施教者應當將更具挑戰特征的問題設置于數學課堂，進而將受教者探究及協作的欲望不斷激發并予以保持。

2、問題設計具備開放特征，依托自我思索不全面或對解題方法及答案有著爭議。解決開放類問題較多，沒有唯一答案，受教者對這類問題有著很大的興趣。并且，受教者面對上述問題，通常沒有全面的思考，解答問題沒有入手點，不能順利實施，即便將應對策略提出，由于各異受教者的知識構成及思維形式令思路存在差異。此刻，受教者渴望進行溝通，借助合作令其獲得一些將自身觀點予以展示的平臺。于合作當中，相互觀點擦起的火花，存在爭議的問題在辯論環節，受教者的思路更為清晰，更便于其對知識的解讀。

四、結語

綜上所述，小組合作學習是一種能力的體現，需要教師從旁協助和指導。提高小組合作學習的有效性，不僅是教師必須認真研究、探索的重點，也是每個學生都要做到的。所以，在數學教學課堂中，教師要充分調動學生學習的主動性和積極性，從小培養學生的團結互助、勇于創新的精神，來更好地促進教育質量的提高和學生的全面發展。

參考文獻

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