合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

劉青青

【摘 要】小學語文閱讀教學是其重點教學內容，閱讀學習對提高學生的整體語文言語能力、創造力、感受力有著關鍵性意義，而合作是新時期實現閱讀教學任務的經典教學方法和開展形式。

【關鍵詞】小學語文 主體發展 問題形式 多樣活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.093

小學語文閱讀作為基本的教學組成，其教學效果直接關系學生的語文積累和素養提升，閱讀是學生體會語言交流方式和語言組織形式的過程，學生可以建構起自己的語言結構，因此閱讀課不僅是學生積累語文知識的主要學習陣地，還是一個語言感受的主觀歷程，需要教師關注學生在閱讀學習時候的想象力和創造力是否得到充分的激發，重視學生彼此之間的及時溝通交流與協作，在互相幫助和激發下實現閱讀學習任務的順利完成。因此，我們必須切實推進合作學習在小學語文閱讀教學中的落實，關注學生的合作學習態度和主動性，因此教師要不斷完善合作學習與閱讀教學方法，實現兩者的有機融合，幫助學生提高思維創造能力，掌握語言的使用技巧，在今后的實踐中能順利應用閱讀所學知識，達到閱讀教學的多維化教學目標。以下，我結合自身的教學實踐結合具體問題談一下合作學習在小學語文閱讀教學中的作用。

首先，教師要堅持合作學習在閱讀教學中學生主體發展與小組協作的有效統一，因為很多教師現在都會側重關注學生的合作能力和合作意識，但是卻忽視了學生實際上是作為獨立個體來參與合作的，而合作學習的前提就是保持學生的個性，在關注學生獨立性發展的基礎上促進小組合作，以此實現合作學習在閱讀活動中的有效開展。

第一，合作學習是學生針對共同的閱讀目標展開的學習活動，但是教師會發現在進行目標制定的時候會出現不同的情況，有的小組成員會提出新的意見，這個時候教師不能強迫學生必須按照統一目標進行探究，而是要帶領學生及時發現最新的目標，制定出具有創新力，符合學生思維方式的多維化閱讀目標，以此實現個體獨立性與學生整體合作的有效結合。例如，在學習《麻雀》這篇閱讀的時候，我直接讓學生對閱讀里面的老麻雀表現出來的母愛進行感悟閱讀，聯系自己的生活實際，小組分享自己的故事和感受，最后小組自行組織想要對媽媽說的話。但是在進行小組閱讀學習目標的時候，有一位學生提出文章里面的麻雀為什么不能是爸爸？這個問題引起了我的注意，其他學生注意到這個問題之后也都產生了疑問，我及時對這位學生的問題給予表揚，接著就變更合作學習的內容，使其更加符合學生的思維方式，既滿足個體要求，又完善了合作學習，實現閱讀學習的深入進行。

第二，教師要想在閱讀教學中提高學生整體合作的效率，同時又促進個體的發展，就必須在合作教學的評價環節不斷進行完善和創新。教師的評價直接對課堂教學的推進產生直接影響，因為課堂合作學習活動中閱讀學習活動內容比較駁雜，所以學生進行合作的機會就很多，但是教師經常容易為了趕教學進度而忽視對學生或者小組的評價，沒有及時關注學生的進步，導致學生閱讀學習甚至合作熱情的衰退，不利于合作活動進一步開展。所以教師要在對學生進行評價的時候不僅注意到學生的個體努力和成就，還要看到小組的合作默契和成果，既對個體進行單獨表揚，又肯定小組的合作效果，實現兩者的有機結合，激發學生在參與小組合作的同時也關注自身的成長。

其次，合作學習在閱讀活動中的主要呈現方式就是探討問題，而問題可以說是整個閱讀合作學習的主要線索，因此教師必須把關注問題的呈現形式。很多教師一般都是以自己為主導，直接向學生呈現問題，然后讓學生小組進行探究，實際上這雖然也是合作學習閱讀，但是學生的問題并不是自己提出的，我們要在學生合作學習的過程中確保其主體性激發，學生自主進行合作學習的組織，其中就包括問題的提出、思考、探討、合作、解決、總結、延伸等，因此教師要對閱讀學習合作活動中問題的形式進行嚴格把關。

教師要注意對學生的啟發和引導，在進行閱讀教學的時候想要引導小組主動提出問題，那么就要設計啟發學生的切入點，使學生準確進入小組研究狀態，使其主動找到要進一步探究的問題，繼而實現其主動探究。例如，在閱讀《撈鐵牛》的時候，教師可以讓學生以“撈”這個動作為主要線索，在閱讀里面找出和這個字有關的行為或者解釋，讓學生把這些行為和解釋進行歸類，例如什么時間撈，在什么地方撈鐵牛，為什么要撈鐵牛，怎么撈的鐵牛等等。學生對問題的設置順序會存在差異，有的把時間放在前面，有的把原因放在前面，但是最終都會完整呈現和這個字有關的行為動作，最后教師讓小組合作把自己找到的答案進行語言組織，教師會發現小組因為一開始問題的呈現形式就很多樣，所以他們成功地進行了自主探究，并且在多樣性的語言組織中展示出語言的魅力，使學生收獲更多的語言知識。

再者，合作學習在小學語文閱讀活動中的嘗試還要開展多樣的活動，因為合作學習雖然也是一種活動，但是教師必須通過形式各異的閱讀活動來實現小組成員之間合作度的提升，推進合作學習有效性的提高。第一，開展有感情的朗讀活動。小學語文閱讀課必須要側重學生的閱讀能力培養，而只有在閱讀過程中學生的語言感受力才能得到發展，而合作過程中教師就要積極開展朗讀活動，小組分角色朗讀或者小組朗讀比賽等，可以有效增進小組閱讀的積極性，推動學生朗讀興趣的形成。第二，鼓勵學生進行現場表演，這是閱讀教學中促進小組有效合作的重要教學活動，一般來說表演類閱讀需要教師提前讓學生選擇表演內容，制定表演計劃和日期，成員利用節假期或者課余休息時間進行交流互動，有助于增進成員之間的信任和了解，使學生的合作學習更加精彩。第三，教師還要積極組織學生開展閱讀實踐活動，以小組為單位展開，提高學生閱讀能力的同時促進學生合作與實踐能力的快速發展。例如，在閱讀了《我們的民族小學》之后，關于民族小學的介紹充分激發學生的閱讀興趣，這對孩子們來說是很新奇的內容，以此為依托，教師就可以激發學生小組搜集我國少數民族的服裝、飲食、語言、風俗文化等，然后依次為大家進行呈現。這種實踐活動不僅拓展了閱讀內容，而且開闊學生的視野，使其對于閱讀內容有更深入的了解，而豐富多樣的閱讀活動也促進了小組之間的合作。

總而言之，小學語文的閱讀教學離不開合作學習活動的開展，而合作學習又需要教師根據學生的實際情況制定具體的合作開展辦法，關注學生閱讀興趣的前提下促進他們閱讀能力和合作意識的增強。