高中語文課堂導入教學研究

張鈺良

【摘 要】課堂導入能夠激發學生的學習興趣，為課堂教學奠定良好的基礎。在高中語文教學中，教師應該重視課堂導入，不斷進行思考和研究，精心設計導入教學，達到提高課堂教學效果的目的。

【關鍵詞】高中語文 課堂導入 教學研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.002

課堂導入是課堂教學的開端部分，一般來說時間在五到十分鐘左右，教師根據教學內容用多樣化的方式吸引學生的注意，激發學生的求知欲，引導學生進入學習狀態。教學實踐證明，有課堂導入環節的課堂，學生的注意力很容易從課間玩耍的狀態轉移到教學內容上來。教師通過引導，傳遞本堂課的有效信息，學生的求知欲和學習興趣被激發出來，從而進入良好的學習狀態。在高中語文教學中，越來越多的教師認識到課堂導入的重要性，在教學過程中也積極進行實踐，但是在導入教學中仍然存在著一些問題，許多教師對導入教學的技能掌握不夠，導語設置缺乏針對性和靈活性，課堂教學經常出現無效和低效的現象，這也會影響到課堂教學的效果。本文對這個問題進行了研究，并且根據自身的教學經驗，針對如何進行課堂導入教學，提高導入有效性提出了意見和建議。

一、課堂導入設計的原則

課堂教學是為了完成教學目標，在課堂教學過程中設計導入環節，是為了更好地完成教學目標，為了提高課堂導入的有效性，起到良好的作用，教師在高中語文教學中應該針對語文學科的特點，在設計課堂導入時要遵循一定的原則。

（一）課堂導入要有針對性

課堂導入環節最重要的是導語的設計，這是連接導入和教學內容的紐帶，教師在設計導語時要注意兩個方面：首先是導語要針對教學內容。很多教師把導入環節設計得十分精彩，學生的積極性也很高，但是如果和教學內容聯系不大，就會偏離了課堂教學的中心。所以教師設計的導語要針對教學內容，圍繞本節課的教材內容進行設計，不要脫離教材內容，并且還要注意新舊知識的銜接性，在復習舊知識的基礎上進行新知識的教學，有助于學生理解和結束。其次，課堂導入要針對教學對象。這里的教學對象是全體學生，教師在設計課堂導入時，注意要符合學生的需要。教師應該充分了解學生，了解學生的學習情況、知識水平、思維狀況和興趣愛好等，設計的導語要符合學生的興趣，符合學生的年齡特點，盡量從學生的實際生活入手，這樣能夠拉近學生與教學內容之間的距離。

（二）課堂導入要有啟發性

良好的課堂導入能夠激發學生的學習興趣，提高學生的積極性，同時，課堂導入要注重“導”，要引導學生進入學習狀態。因此課堂導入要有啟發性，用引導性的語言鼓勵學生進行思考，激發學生的思維。在設計導語時，教師要注意啟發性語言的運用，用一些激勵性的語言，讓學生的思維處于活躍狀態，高中語文是一門人文性的學科，更需要教師用優美的語言，引導學生進行想象并體會到語文課堂的魅力。

（三）課堂導入要注意方式的多樣性

課堂導入是為了引導學生進入課堂教學狀態，如果導入的方式單一固定，就不能起到良好的引導作用，因此，教師要注意課堂導入方式的多樣性，做到新穎、生動和靈活。課堂導入的方式有很多種，例如問題導入、設疑導入、故事導入、情境導入等等，教師要根據實際情況選擇合適的導入方式。特別要注意導入語言、導入內容的新穎性，對教學內容不斷進行更新和豐富，才能激發學生的學習欲望，高中語文課堂才能變得精彩生動。

二、課堂導入需要注意的方面

在高中語文教學中教師要重視課堂導入環節，對課堂導入設計進行思考。在設計過程中除了遵循一定的原則，還要注意以下幾個方面。

（一）教師要不斷提高導入教學技能

在傳統的高中語文教學中，課堂教學模式比較單一，在這種教學模式下，多數教師采取的導入形式也很單一，例如很多教師都會這樣開頭：“上節課我們學了……這節課繼續來學習……”，這樣的導入形式學生聽得太多早就失去了興趣。這就反映出一個問題，在新課程改革的影響下，許多教師雖然轉變了教學理念，但是缺乏一定的課堂導入技能。因此，在高中語文教學中教師要與時俱進，不斷提高自身的專業水平和教學水平，教師在設計導入時要有明確的目的，進入導入環節之前要清晰明白本節課的教學過程和教學步驟，某句話能夠引發學生什么樣的思考，起到什么樣的作用，以及導入過程中可能出現什么問題，教師應該怎樣處理等，這些都需要教師進行思考，提前做好準備。特別要注意，有些教師導語設計很精彩，但是課堂導入過程結束之后，教學過程變得沒有邏輯性，教學內容也缺乏連貫性，這就單純為了導入而導入，必然會影響課堂教學效果。因此，教師要在教學實踐中不斷提高自己的課堂導入技能，在熟悉教材內容和了解學生學情的基礎上，對多種導入方法能熟練運用。語文知識是很豐富的，教師不必拘泥于課內，可以引入課外內容，例如魯迅先生的文章很難懂，教師在導入過程中就可以向學生介紹一下時代背景和魯迅的人生經歷，有助于學生理解魯迅在文章中表達的思想感情。

（二）在課堂導入過程中體現學生的主體性

新課程改革倡導學生的主體性，學生是學習的主體，是課堂的主人，因此，教師進行課堂導入設計時，要注意體現學生的主體性。首先，課堂導入要有趣味性，這樣才能激發學生的主動性。高中生的年齡特點決定了他們不喜歡上講下聽的知識傳授，而是對更加直觀、形象的、多樣化的教學手段感興趣。孔子說“知之者不如好之者；好知者不如樂知者”，因此教師要選擇學生感興趣的形式或者方法，在導入過程中吸引學生的注意，激發學生的興趣。例如學生對故事感興趣，教師可以使用與課文內容相關的奇聞軼事，或者由課文改編而來的故事進行課堂導入，再加上語言表達的生動性和形象性，很容易就吸引學生的注意力，激發學生對教學內容的興趣。另外，在課堂導入過程中教師要注重學生的參與。例如教師可以讓學生參與課堂導入過程，讓學生設計他們自己喜歡的導入形式，這個做法本身就可以提高學生的語文課堂的積極性和主動性。在導入教學過程中，教師要為學生創造參與機會，例如營造具體情境，根據課文內容改編短劇、情景劇等，由學生表演出來，開頭以情景劇呈現，之后情景劇可以穿插在課堂教學過程中，能夠體現學生的參與性，發揮學生的主觀能動作用，繼而突出學生的主體性。

總之，課堂導入是整個課堂教學過程中的重要部分。在高中語文教學中教師要重視課堂導入，積極思考和實踐，精心設計課堂導入，不斷提高課堂導入教學技能，提升自身的教學水平，這樣才能提高教學效率，提高學生的語文水平。