淺談任務型教學在小學英語課堂中的運用

張燕

[摘 要]在小學英語課堂教學中，應用任務型教學方法不僅能夠對學生英語綜合運用能力的培養起到幫助作用，而且能夠在課堂教學中充分地訓練學生們合作學習的能力，從而使其英語交際能力得到有效地提升，并促進良好和諧的師生關系，為小學英語課堂增添更多的吸引力。

[關鍵詞]任務型教學；小學英語；運用效果

近幾年，在我國語言教學實踐活動中，任務型教學是一種具有較大影響的教學模式，該教學模式能夠將以人為本和以學生為教學中心的教育理念進行充分地體現。在《新英語課程標準》中有明確的要求：小學英語教學活動的出發點應以學生的興趣與生活經驗為主，教學方式與教學內容不能存在虛假[1]。因此，小學英語教師應在課堂教學中應用任務型教學模式，使學生在活動中能夠主動地參與與完成各種學習、生活以及工作等任務，從而使學生在生活中的英語應用能力得到培養。

一、任務型教學的特點

近年來，任務型教學模式已經成為一種發展趨勢，該教學模式能夠使英語學習的傳統理念變得更具有實踐意義。任務型教學的特點有以下幾點：①教學中心是意義。實施教學活動的真正意義是任務型教學的側重點。與傳統教學方式不同的是，任務型教學更注重培養學生的語言應用能力[2]。②學生在完成任務的過程中，能夠將實際的交際問題進行解決，而該交際問題通常與學生的學習、生活有著緊密的聯系。通過完成任務，使學生的英語學習興趣從根本上得到激發，并增強了學生的學習主動性，同時還能引起學生的共鳴。③教師在設計任務時，應對任務的完成結果予以重視，并根據學生的完成結果進行評價。

任務型教學能夠將枯燥的英語課堂變得更具活力與實際意義[3]。在過去的傳統教學模式中，小學英語教師通常為了實現教學目標，向學生灌輸大量的英語知識，從而導致學生難以將所學知識進行消化，更不能學以致用。而任務型教學能夠對學生的自主學習進行引導。我國大部分學生學習語言的渠道與途徑是課堂學習，因此，小學英語教師應鼓勵學生積極地參與課堂教學活動，從而使其在課堂與實際生活中學到更多的語言運用知識，并使其語言學習與運用的綜合能力得到充分地培養。

二、任務型教學應用于小學英語教學中的必要性

在傳統小學英語課堂教學中，大部分教師均為考試而教學，并注重對學生知識的灌輸，但是卻忽視了對學生英語運用能力的培養。該教學模式會對學生的綜合素質產生巨大的不良影響。任務型教學模式的誕生是教育界的福音，該教學方法能夠給予學生正確的指導，并使其通過參與、體驗、感知、實踐與合作等方式，將自己的學習任務進行完成[4]。任務型教學能夠在教學過程中，調整學生的情感與教學策略，并使學生積極的學習態度得以形成，還提高了學生英語的實際應用能力。任務型教學改變了師生之間的關系，并使學生的教學中心地位得到充分地體現；任務型教學的中心是完成任務，該教學法的方式為開展活動，該教學模式能夠對學生自主學習能力與語言綜合應用能力的培養起到幫助與促進的作用，同時還能增強其對學習的信心與興趣。

三、如何更好地應用任務型教學

1.設置精彩的教學情境，快速、輕松地導入教學任務

在實施任務型教學法時，首先應進行前任務階段，以便學生更好地了解本次教學任務。因此，教師應在教學活動開始前，設置精彩的教學情境，這樣不僅能夠快速、輕松地導入教學任務，而且能夠增強學生對教學任務的理解能力。學生應學習的英語基礎知識、應掌握的英語運用技能，以及經教師的科學引導而形成的良好價值觀與情感態度是任務型教學法的教學目標。在一般情況下，小學生更容易在輕松、愉快的課堂開場氛圍中提升自己的學習興趣，并能夠將學習任務進行明確。另外，教學情境還能對課堂教學中心的確立起到幫助作用，從而使課堂效率得到提高。

例如，在《At the snack bar》一課中，教學重點是教會學生認識食物的單詞，并學會小吃店里的情景對話。因此，我在課前準備一些畫著各種食物的卡片，并在食物圖案的下方標注該動物的英文單詞，然后在課堂上向學生進行提問：“Boys and girls，do you know what kind of food is on the card？”若學生答對了，可以對其進行表揚；若學生回答的是中文，可以引導其用英語進行表達：“How to say this word in English？”然后，可以請兩名學生上臺表演去小吃店的情景對話。通過設置教學情境，教師能夠更快地導入教學任務。

2.設計具有實際性與猜測性的任務，有效連接英語知識與實際生活

由于設計任務是任務型教學法的核心階段，因此，教師在課堂教學活動中，應該設計具有實際性的任務，有效地連接英語知識與實際生活，才能使學生順利地完成任務，并提高對英語的理解能力。

例如，在練習“How much is it？ Its ...”的過程中，我布置了任務，讓學生回想自己在生活中的購物情景，并編成幾句英文對話，然后請學生還原該情景。另外，小學生大多具有較強的好奇心與求知欲，所以我們可以設計具有猜謎性的教學任務，如設計一些英語對話，使學生在交際過程中猜測彼此的信息，將交際雙方的信息差進行填補，從而實現信息的共享。例如，在學習“Who is our new teacher？”“He/She is...”時，可以先對句中人物進行描述：“He/She is very handsome/beautiful， he/she has big/small eyes...”再提問“Who is he/she？”學生可以根據教師所描述的外貌進行猜測，若學生猜對了，教師可以繼續描述該人物：“She likes...”通過對人物描述的猜測，學生可以從中獲得愉悅感與成就感。

3.多開展課堂游戲活動，充分調動學生參與活動的主動性

諸多教學實踐證明，在課堂中開展輕松、愉快的游戲活動能夠使學生成功地掌握新知識、鞏固已學知識；同時在游戲中，學生開能夠培養并發展自己的積極情感體驗、獨立性以及創造性，從而充分地調動了其參與教學活動的主動性與積極性。

例如，在講解《I can play basketball》一課時，我在課堂上開展猜詞游戲。請幾名學生依次上臺，根據我所給出的單詞做出相應的肢體語言，讓全班同學猜測該單詞，學生回答問題采用搶答制度，對于最先搶到答題機會并回答正確的學生進行獎勵。比如，教師：“What can you do？”學生A：（肢體動作）。學生B：“Football！ He can play

Football！”有趣的搶答游戲不僅能考驗學生的理解能力、反應能力，而且還能鍛煉其語言組織能力。

4.分組合作討論學習，評價學生的學習結果

在任務型教學方法的實施過程中，分組合作討論學習法是其中最常用的一種方法。我們可以按照學生的成績（或者按照隨機的抽簽形式）將其分為幾個小組，在各小組完成任務的過程中，教師應對其學習過程和結果進行客觀地評價。這樣不僅能夠尊重學生，而且還能夠構建高效的英語課堂。

以《How much？》一課為例，該課的學習重點是的問多少錢的表達，因此，我在講解完知識后，在黑板上寫出幾個商品和場景，然后請各小組成員進行討論，再根據我所給的條件進行對話練習；最后我根據學生的練習結果進行評價。

在小學英語課堂中應用任務型教學法，不僅能夠有效地活躍課堂氣氛，而且能夠在尊重每個學生心理、生理發展的特點、需求與遵循小學生語言學習規律的同時，對教學活動任務進行精心地設計，從而在適當的時間范圍內獲得令人滿意的教學效果。任務型教學是一種優秀的教學方法，因此，廣大小學英語教師可以在日常教學活動中應用該教學方法，提高英語課堂教學效率的教學目標則極有可能得以實現。

參考文獻：

[1]莊瑜.“主題式教學”的實踐研究——任務型學習模式在小學英語教學中的運用[J].新課程，2015（08）：162-163.

[2]胡善芹.任務型教學法在小學英語教學中的運用實踐[J].中學生英語，2015（08）：26.

[3]莊雪玲.任務型教學在小學英語中的運用之體會[J].校園英語，2015（20）：192.

[4]沈艷玲.淺談小學英語課堂任務型教學模式的運用[J].英語畫刊（高級版），2016（10）：25.