大學英語興趣教學

楊紅艷

摘 要： 興趣是英語學習的關鍵，只有有效地開發學生的興趣，才能積極有效地調動學生英語學習潛能和效率，提高學習的自覺性和持久性。

關鍵詞： 大學英語教學 興趣教學 積極有效

1.文獻綜述

興趣是人想熟知某種事物，積極接觸，力求認識，積極探究和參與事物活動的一種心理傾向，是對客觀事物需要的一種情緒色彩的表現。大量心理研究表明，興趣可以使人的感官和大腦處于最活躍狀態，能夠最佳地接受教育信息。早在十九世紀，俄國教育學家和心理學家烏申斯基就主張：我們要根據學生的年齡特點、心理活動的積極性、自覺性和掌握知識的持久性等確定教學方法，同時要充分注意學生的興趣。

一些國內外研究文獻也顯示，今后一段時間內，外語教育發展將呈現出以學習者為中心的趨勢。這一理念鼓勵學生根據自己的興趣制訂學習計劃和選擇學習內容，使個人潛能得到最大的發揮（外語教學與研究，2002，（3）：225—227）。胡春洞在其《英語教學法》中闡述：智力因素包括思維力、想象力、記憶力、觀察力、注意力等。非智力因素包括動機、興趣、情感、意志、性格等。智力因素和非智力因素是語言基礎知識、語言基本技巧、言語基本技能和學習能力發展的基礎。“成功的外語教學規律之一，就是語言能力與智力因素和非智力因素同步發展”（胡春洞，1990：16）。燕國材在其“重視非智力因素的培養”一文中說道：“如果學生具有高度的學習熱情，就會津津有味，不知疲倦地學習。”（燕國材，1985，144）章兼中編寫的《外語教育學》一書論述了外語積極學習理論，即最大限度地開發非智力因素，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語（章兼中，1992）。Krashen指出：“課堂教學的作用是給學習者提供語言交流機會，而不是把他們的注意力引向語言符號，只有交際化的教學才能使學習者感到所學內容有趣且言之有物。”（錢曉霞，2002：21），更是強調了興趣的重要性。

2.興趣教學的意義

學生一旦對英語產生了興趣，就能表現出積極性和自覺性，身心就會產生愉悅。研究表明：“當人的心情愉快時，腦垂體就會在內分泌系統積極進行新陳代謝活動，新陳代謝加快，大腦皮層形成興奮中心，暫時神經聯系順利建立，并使舊神經聯系活躍，這時人們的情緒處于積極狀態，思維敏捷，工作效率高。”（李亞林，2002：35）。

2.1從生理的角度看，興趣教學是符合人的生理的發展的。

“某一外界信號能否有效地輸入，一方面是大腦神經網絡中解碼結構的作用，另一方面是人的主觀意識的作用。這種作用是通過神經——體液的雙向調節，控制大腦覺醒水平的方式實現的”（俞建華，教育研究，1992（10））。由此我們可以發現：人的主觀能動性對外部事物的探究具有很大的影響，甚而影響人的生理機制中的解碼功能的利用和發揮。從這一角度看，充分調動人的主觀能動性，激發學生學習英語的興趣，是進行興趣教學法必須研究的中心課題。

2.2從心理角度看，興趣教學法是遵循青少年心理發展特征的。

列寧曾指出：“從生動的直觀到抽象的思維，并由抽象的思維到實踐，這就是認識真理、認識客觀實在的辯證途徑。”學生的學習是“感覺—思維—創造”的認知過程和“興趣—情感—意志”的意向活動的有機統一。生動、直觀的教學方式是學生認識過程的必經之路。興趣教學法正是抓住認識過程中“直觀—抽象—實踐”的脈絡，以教具、簡筆畫、幻燈、電影、錄像等直觀手段營造氛圍，引出教學內容，然后用深入淺出的語言進行知識的傳授，使認識完成從直觀到抽象的上升，最后用表演（專門設計或即興）、角色替換等形式完成抽象思維到實踐的運用過程，這是符合認知規律的。

2.3從教育學角度看，興趣教學法是培養、利用學生的非智力因素，促使其智力因素的發展。

學習的成效是智力因素和非智力因素共同促成的。智力因素指感覺、知覺、記憶、思維等認識活動本身；非智力因素則指動機、情感、意志、興趣等個性心理品質。興趣是非智力因素中至關重要的一環。教育作為一種外部力量，能否作用于學生，是以學生的本身條件為轉移的。當學習主體在心理上形成了對語言學習的需要時，這種需要就能夠促進主體有效地記憶和掌握學習內容。一旦有了良好的學習動機，就比較容易達到學習的目的。

2.4從教學原則來看，興趣教學法是對啟發性和直觀性思想的具體貫徹。

根據素質教育對教師的要求，教學應注重的是“啟發”而不是“灌輸”。啟發性原則要求我們在教學中充分調動學生的學習自覺性、積極性，引導他們通過獨立思考，獲得知識，發展能力。啟發式教學不僅能完成語言的教學，而且能培養學生的思維、觀察力和創造力。只有這樣培養出來的學生，才是符合當今科技飛速發展的有用之材。

直觀性原則的提出者、捷克教育家夸美紐斯（J.Comenius）說：“可以為教師們定下一則金科玉律。在可能的范圍內，一切事物都應該盡量放到感官的跟前。”（教育大辭典. 上海教育出版社，第一卷，P.196）貫徹這一原則就是要“根據教學任務、教材特點，恰當選擇和使用各種直觀教具、直觀方式；使用教具時，語言指導與氣氛思考相結合；充分利用直觀材料培養學生的觀察能力，引導對直觀材料進行比較、分析”（教育大辭典.上海教育出版社，第一卷，P.197）。

3.研究的難點及對策

3.1怎樣把短時興趣變成穩定興趣。

根據保持時間的長短，我們將興趣分為短時興趣和穩定興趣兩種。學生的興趣具有范圍明顯擴大和不斷分化的特點，因此，易于轉移，容易在短時間內消失。同時，它具有一定的深刻性和自覺性。只要教師能夠在把握教材、分析教法和學生實際的前提下，在教學中揭示矛盾，利用精心創設的情境，引出教學的重、難點，引發學生的興趣，能使學生的興趣長期穩定下來，并使它有所集中，進而使學生主動積極地思考、分析和解決問題。

3.2怎樣形成融洽的師生關系。

教育心理學家認為：“有威信的老師能夠喚起學生對學習的特殊興趣。”（任秋萍，2001：67）因此，教師要加強自身修養，具備良好的素質，除了為人師表，成為學生心目中做人的楷模外，其教學態度的嚴謹和探求知識的熱情，以及掌握知識的淵博、使用英語的嫻熟，對學生有著極大的感染力。“教貴情深”，教學藝術的魅力在于感情的運用，師生情感的交流，能營造一種理解、信任的氛圍，能激發學生的熱情和興趣。所以，在教學過程中，老師要熱愛學生，動之以情、曉之以理，尊重、愛護學生，保護他們的自尊心，多鼓勵表揚，忌諷刺挖苦，這樣，學生就會信任老師，有學習的愿望和決心，學習興趣就會越來越濃。

4.采取的措施及目標

4.1運用多媒體教學，多渠道地拓展教學手段。

隨著多媒體技術的發展，大學教室相應配置了電腦、投影等教學工具，通過聲、像、光、影的傳播，教學內容更為豐富，感官刺激更為強烈，更符合學生興趣的開發。

例如，在給學生上“The Battle Against Aids”（——摘自《新視野大學英語》讀寫教程第一冊Unit5中的Section A）一課時，為集中學生的注意力，使課堂生動活潑，我從網上選取了一些圖片，并配以相關的英語報道，其中包括：中國加快采血控制（China steps up blood collection control），毒品的危害（the damage of drugs），河南省文樓艾滋病村（WenLou AIDS village in HeNan province），一夜情的后果（the consequences of one-night love），艾滋病斗士高耀潔醫生（AIDS fighter GaoYaojie），中國艾滋病大使濮存昕（Chinese AIDS ambassador PuCunxin），美國跳水王子洛加尼斯的故事（the last dive at the Olympics），并介紹他的網站（www.louganis.com），總統布什對艾滋病的投資預算（AIDS funding budget），雞尾酒的治療方法（patent sours AIDS cocktail），以及預防艾滋病的方法（the methods to prevent from AIDS）等。這些材料結合國內國外、著名人物、身邊事實，配以多媒體教學，多方位、多角度地揭示了艾滋病的危害，使學生在受到視覺、聽覺震撼的同時，得到知覺上的很大提高。

4.2深入淺出的語言技巧。

課堂教學是教與學的雙向活動，教師要注意信息傳遞的準確性和有效性。要做到這一點，必須對所要傳遞的信息進行重新組合，把知識變成有序的、多層次的智慧，在課堂上用生動淺顯的語言傳遞給學生，用啟發興趣的方式調動學生積極思考，戰勝困難，主動地吸收信息，再將吸收的信息內化為自身的智慧，包括幽默語言的運用、聆聽英文歌曲、排演課文、做游戲、講故事、多提問，激發學生的興趣。

4.3激發學生的自信心與好奇心。

信心（confidence）是成功的動力，因此教師在教學過程中應多肯定、多表揚、多鼓勵，而不要責難與批評，與此同時，教學手段要由淺入深，結合社會現象和文化現象，倡導學生多讀書、多思考，樹立對事物的好奇心。

4.4課余增加與學生的接觸。

大學英語由于課程的原因，一般課時偏少，師生之間感情交流不多，比較陌生。教師可采取多種途徑彌補，如E-mail的運用，作文的悉心批改，英語角的熱心參與，不定期的促膝談心等，利用一切手段拉近與學生的距離，這一切對于遠離親人、處于青春期的學生來說，更具有親和力，更增添了英語學習的樂趣。

4.5課本教材與輔助材料相結合。

在聽力課中，多結合使用一些國內外出版的最新資料，如美國之音特別英語節目播出的New Dynamic English，VOASpecial English News，Short Stories，以及教學光盤如Family Albumn USA，Hello America等。

5.結語

英語興趣教學為學生提供了愉快有趣的教學環境，既轉變了學生興趣，又減輕了學生學習負擔，促進了學生從“要我學”向“我要學”“我想學”的轉變，為全面發展素質教育添上了濃重的一筆。實踐證明，英語興趣教育模式既符合學生心理特征和年齡特點，又遵循中國學生學習外語的規律，值得借鑒學習。

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