淺談合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

王雪玲

【摘要】 “合作學(xué)習(xí)”模式能培養(yǎng)學(xué)生合作意識、競爭精神，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，合作教學(xué)模式已被教師廣泛認(rèn)可并應(yīng)用于實際教學(xué)中. 本文從實際出發(fā)，淺析當(dāng)今合作教學(xué)中存在的問題，根據(jù)合作教學(xué)的內(nèi)涵與要求，結(jié)合他人優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，從多方面討論如何將合作教學(xué)運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中.

【關(guān)鍵詞】 合作教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；運用策略

合作教學(xué)即利用學(xué)習(xí)小組成員之間互相幫助、資源共用、分工合作來進(jìn)行學(xué)習(xí). 這種以自主探索、合作共贏的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神與自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展. 在當(dāng)前合作教學(xué)中，還存在一定問題，教師要積極尋找對策，彌補缺陷，進(jìn)一步提高課堂質(zhì)量，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率.

一、合作教學(xué)中存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)流于形式

雖然部分教師積極改進(jìn)教學(xué)方式，將合作教學(xué)引入課堂，但由于教師缺乏實際操作經(jīng)驗，沒有抓住合作教學(xué)的本質(zhì)，合作教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期目的，雖然表面有合作學(xué)習(xí)的樣子，但實際還是傳統(tǒng)教學(xué)方式的本質(zhì). 同時學(xué)生受認(rèn)知能力與原有教學(xué)模式影響，不會配合教師進(jìn)行合作教學(xué)開展，不適應(yīng)新學(xué)習(xí)方式，完全沒有發(fā)揮合作優(yōu)勢. 這兩種因素造成合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，課堂質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率沒有得到實質(zhì)性提高.

（二）合作小組分配缺乏系統(tǒng)性

教師在進(jìn)行小組分配時，沒有注重學(xué)生個性差異與學(xué)習(xí)特長差異，簡單地按學(xué)號或按座位進(jìn)行小組編排，造成組內(nèi)合作效率低下、組間競爭不活躍等情況. 同時缺乏系統(tǒng)性分組，小組內(nèi)部分工不明確，學(xué)困生展現(xiàn)機會較少，中等生的光芒容易被優(yōu)秀生掩蓋，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有悖于合作教學(xué)初衷.

（三）小組學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)

小學(xué)生年齡較小，缺乏自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗與合作交流經(jīng)驗. 合作教學(xué)的精髓在于學(xué)生互相合作中得到成長或提高，在缺乏指導(dǎo)的情況下學(xué)生往往難以把握合作學(xué)習(xí)的方法，課堂易成為學(xué)優(yōu)生的課堂，造成兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)好的更好，學(xué)習(xí)差的更差. 課堂管理問題一直是小學(xué)教學(xué)中的重難點，在缺乏指導(dǎo)情況下學(xué)生在課堂交流時容易跑偏，極個別調(diào)皮學(xué)生以討論為借口擾亂課堂紀(jì)律，妨礙其他學(xué)生學(xué)習(xí).

（四）教師缺乏參與

雖然小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生自主探索，但仍然離不開教師的有效指導(dǎo). 學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，難免會出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)該主動掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生及時改正錯誤. 有團體必然有摩擦，這是不可避免的，教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)該主動調(diào)和學(xué)生間的矛盾，讓學(xué)生積極參與合作.

二、如何高效進(jìn)行合作教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境

合作教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，帶動學(xué)困生轉(zhuǎn)化. 但合作教學(xué)不是萬能的，它需要教師創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境，在一定的外部條件下才能發(fā)揮合作教學(xué)的最大作用.

如在學(xué)習(xí)“四則運算”一課時，教師要充分考慮學(xué)生合作與學(xué)生實際水平，可以提出問題，將一則四則運算拆分為多部分，學(xué)困生計算較為簡單的加減部分，學(xué)優(yōu)生計算乘除部分，最后總結(jié)如何又快又好地計算四則運算. 運用教學(xué)情境，提高學(xué)生參與程度，合作解決較為復(fù)雜的問題，讓學(xué)困生體驗成就感，提高學(xué)習(xí)積極性.

（二）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

合作教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更快掌握知識內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，因此在實際操作中教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生開展合作. 例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課時，教師要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，能熟練進(jìn)行實際運算. 因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時要求學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探討，避免學(xué)習(xí)的盲目性.

（三）合理分組

合作學(xué)習(xí)必然涉及分組，小組是合作教學(xué)的基本單位，教師通過下達(dá)教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，完成教學(xué)目標(biāo). 科學(xué)的分組能充分調(diào)動每名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮每名學(xué)生的作用，從而提高學(xué)習(xí)效率，因此分組是合作教學(xué)成功的關(guān)鍵. 教師在進(jìn)行分組時要考慮學(xué)生性格差異、學(xué)習(xí)水平、男女生比例等多方面因素，做到科學(xué)分組，保證每組學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低搭配、性格剛?cè)岵⒛信壤齾f(xié)調(diào)等，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互幫互助、共同進(jìn)步. 小組間成員的磨合固然重要，但成員也不是固定不變的，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)不同靈活調(diào)整，發(fā)揮小組的最大優(yōu)勢.

（四）培養(yǎng)合作精神

合作的目的是實現(xiàn)共贏，小學(xué)生受思維限制，在團隊合作時易情緒化、自我化，許多學(xué)生不善于合作，因此教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生合作精神與合作能力. 第一是教師要教會學(xué)生合理表達(dá)自身觀點或意見，去自我化，教會學(xué)生從他人角度看待問題，避免小組內(nèi)部出現(xiàn)矛盾. 第二是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力，小組內(nèi)部經(jīng)常會出現(xiàn)爭論情況，教師要教會學(xué)生怎樣傾聽他人意見，對優(yōu)秀的、有助于成員進(jìn)步的意見要認(rèn)真聽取，對持不同看法的意見不要當(dāng)場否定，可以保留自身見解，適當(dāng)討論. 第三是要培養(yǎng)學(xué)生互助精神，小組是一個學(xué)習(xí)集體，榮辱共進(jìn)，學(xué)優(yōu)生要帶動學(xué)困生進(jìn)步，遇到困難要互相支持，共同解決. 合作雙贏是當(dāng)今時代主旋律，教師要培養(yǎng)學(xué)生合作精神，讓學(xué)生跟上時代發(fā)展的潮流.

結(jié) 語

合作教學(xué)是提高學(xué)習(xí)效率的有效教學(xué)方式，體現(xiàn)合作雙贏思想. 本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，提出了幾點關(guān)于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施合作教學(xué)的建議，將“合作學(xué)習(xí)”引入課堂之中，不是簡單地?fù)Q一種學(xué)習(xí)形式，應(yīng)該是學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)需要、是時代發(fā)展要求. 教師在實際教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)造精神與求知精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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