淺析語文課堂中的對話教學

龔燕

摘要：在對話式教學中教師根據具體的教學內容，選擇恰當的教學方法，創造良好的教學氛圍，引導學生積極思維，使學生在自己的思考中獲取知識，并使思維能力得到發展。

關鍵詞：初中語文；課堂；教學對話

在教學對話中，所謂“對話”，已不是一般語言學意義上的對話，而是一種“教學對話”。“教學對話”是一種以溝通與交流為基本特征的動態行為。在對話式教學中教師根據具體的教學內容，選擇恰當的教學方法，創造良好的教學氛圍，引導學生積極思維，使學生在自己的思考中獲取知識，并使思維能力得到發展。

一、營造良好的對話氛圍，倡導課堂教學民主

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。我在語文課上倡導教學民主，推崇“百花齊放、百家爭鳴”，教師 “寓教于樂”，學生“寓學于樂”，讓自己成為學生可親、可敬、可信的朋友，對學生不成熟的甚至是荒誕的想法，不是一棍子打死，而是給予恰當的肯定和鼓勵，增強他們的信心。因此，我的課堂總是洋溢著濃濃的的學術氣息。學生思維活躍，想法標新立異，課堂真正成為學生智慧飛揚的天地，成為學生個性流淌的舞臺，語文課堂的效率得到提升。如我在講完了某課時，在班上開展了以“金錢和友誼 ”為主題的辯論會，在論辯過程中，正反雙方唇槍舌戰，誰都毫不示弱，充分展示著自己個性風采。通過辯論，學生的語言表達能力得到了提高，思維得到了鍛煉，同時還讓學生愛上了語文學科，激發了學習語 文的學習興趣，提高了語文教學效率。而我也由以往的課堂“獨裁者”，退居為課堂中普通的一員，為和諧平等教學氛圍服務，和學生享受著一起辯論的樂趣。

二、開啟興趣之門，撩撥對話激情

學好語文，興趣是關鍵，有了濃郁的興趣，就能開啟心靈之門，激發對話的欲望，撩撥對話的激情。語文對話教學極力尊重每個學生的興趣，愛好，經驗。始終堅持將學生的學習和生活需要，學習個性動機與興趣置于首要地位。教師要積極運用各種策略，激發學生對話的興趣， 調動學生的對話積極性，主動性。進一步激發學生的表現欲，表達欲，學生，教師，文本之間均可以自由的對話。真實，真誠，自然地傾訴個體生命對世界的體驗。使學生種種無比鮮活的話語，傾瀉而出。他們在對話中發現，在發現中對話；在對話中感悟。在感悟中對話：在對話中體驗，在體驗中對話。這樣，學生的好奇心會促使他們不斷向自己，向教師，向文本詢問“為什么”，教師則因勢利導，鼓勵他們勇于探究，深入發現知識之真，語言之味， 生命之美，從而實現自我發展，自我提升。

三、設置恰當話題，促進學生發展

在語文課堂教學中，對話往往是圍繞著某一話題而展開的，而對于話題的選擇往往決定著學生是否能夠積極地參與到對話活動中來，這也是對話活動能否深入的開展的關鍵 因素，因此在話題上就要求老師們要做到以下幾點：

1、層次性。根據學生的水平和能力的不同，可以將學 生分為幾個小組，并且設計出具有針對性的話題。如在學習 《海燕》的兩篇文章時，針對優等生，可以讓其討論兩篇當中哪一篇更好，或是更加喜歡哪一篇，并說出原由，具體可從文章的意境、取材以及表現手法等方面進行討論；對于中等生可以讓其對兩篇文章的不同之處進行比較并總結歸納；而對于成績較差的同學則可以讓其討論這兩篇文章中都有哪些表現形式與手法。

2、跳躍性。選擇的話題要緊扣課本的內容以及在原文中不能夠找到現成的答案，需要經過討論或是思考才能完成。話題要盡量做到讓學生積極的進行聯想和想像，讓他們在思考與討論的過程中，尋找到正確的答案。如在對于《荒島余生》進行學習時，可以讓學生討論和思考魯濱遜在荒島時，是什么樣的心理；他的精神世界是什么樣的；在現實生活中，這種精神具有什么樣的意義等。

3、生活性。話題的選擇盡量要與學生的現實生活相貼近，讓學生通過對于生活與情感方面所積累的知識去解讀與 評價文章，同時，話題要還要體現出現代的特點與意識，通過對話樹立學生正確的人生觀、價值觀與世界觀。

四、引導學生圍繞話題展開探究，充分發表自己的觀點

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地富有個性地學習，課堂教學過程中的自主、合作、探究性學習，是學生學習過程自主性發揮的獨特表現。因此，在教學中引導學生圍繞話題展開合作、探究，讓學生充分發表和闡述自己的觀點，使問題越辯越明晰。

本人在執教《走一步，再走一步》時，在最后環節中設計了這樣一些問題：認真閱讀文本，結合自己的生活體驗和反思，說說你最喜歡文中的哪個人物？為什么？最不喜歡文中的哪個人物？為什么？

有學生喜歡文中的父親，因為他教育孩子的方法很特別；有學生不喜歡杰利，因為拋下“我”和小伙伴一起走了，這根本算不上真正的朋友；而有學生卻喜歡杰利，因為最后是他找來了“我”的父親……

語文新課程標準指出：“要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”而以上的教學片段真正領悟了新課標的精髓，它既依托于教材，又不拘泥于教材，通過對文中人物的評析，逐步引入對人生的思考。整堂課以學生為主體的集體對話和探究商討辯論為主，圍繞話題，進行生生之間多向信息交流。學生充分發表了自己的觀點和看法，而教師只是起到了穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的距離，使學生深入文本，由悟而讀，加深了對課文的理解，尤其加深了對人生的認識。

五、補充課文的“空白”

“接受美學”認為，作品的意義是讀者通過閱讀活動發掘出來的，作品未經閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許許多多的“空白”，有待于讀者去發現、填補和闡析。而這些“空白”的填補正是讀者閱讀活動中不可缺的動力機制之一，它能夠驅遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起與作品和作者溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性鮮明的深刻理解。在我們中學語文教學的課堂上，學生對作品“空白”帶有個性色彩的填補，更是開啟學生的思維，培養學生創新思維的有效途徑，語文課也變得空靈和鮮活。