運用電教媒體激活低年級數學課堂

熊小華

摘要：在小學數學課堂教學中，巧用電教媒體，創設各種教學情境，突破時空的界限，充分刺激學生的各種感官，調動學生的學習積極性，使濃厚的數學學習氛圍充滿整個課堂，使學生在愉悅的課堂中專心致志的，獲取知識，發展智力，培養能力，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。

關鍵詞：小學數學；運用電教；激發興趣；激活思維

數學是一門基礎科學，嚴密的邏輯性和高度的抽象性是它最基本的特點，正是它的這一特點使很多學生對數學望而生畏。因為兒童認知發展的理論認為，小學生正處于認知發展的初級階段，以形象思維為主，這一點在低年級表現更為突出。而多媒體輔助教學這一手段的出現，能很好的解決數學知識的抽象性與學生思維的形象性之間的矛盾。在小學數學課堂教學 中，巧用電教媒體，創設各種教學情境，突破時空的界限，充分刺激學生的各種感官，調動學生的學習積極性，使濃厚的數學學習氛圍充滿整個課堂，使學生在愉悅的課堂中專心致志的，獲取知識，發展智力，培養能力，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。那么如何在小學低年級數學課堂教學中巧用電教媒體，創設各種教學情境呢？

一、利用電教媒體創設探究情境激發學習興趣

兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思 維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這 就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。在課堂教學 中，運用電教媒體的優化組合，創設出激發學生學習興趣的情境，引導 學生觀察、探究。如在教學統計中的數據的收集和整理例1時：小華統計一個路口 在 10 分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖時， 利用電腦創設教學情景，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛 摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實 景中收集數據，解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興 趣很濃，充分體會到實地收集數據的樂趣，很自然地步入積極思維的狀 態之中。

二、利用多媒體，創設情境激發興趣

興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。如果能把課文內容通過色彩、畫面演化成直觀形象的審美對象，使學生既見其形，又聞其聲，那么他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。如果教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，學生初步感受到了美，容易產生樂學的情緒。多媒體技術無疑為創設情境，激發學生興趣提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。在《荷葉圓圓》教學時，我先播放課件 ：配樂出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態畫面，讓學生欣賞，然后讓畫面定格在特寫的荷葉上，接著優美的音樂繼續，隨著教師的激情導入出示動畫：荷葉圓圓的，荷葉綠綠的，荷葉是夏天里一首清涼的小詩，荷葉是陽光下跳動的綠色的音符。小水珠喜歡荷葉，小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小魚兒也喜歡荷葉，讓我們一起在這篇輕快活潑的散文詩里去感受充滿童趣的夏天，去觸摸生機勃勃的荷葉，去體味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒們快樂的心情吧！在學生興趣調動起來以后，我就讓學生自主讀，“披文入情”領略文章的語言美。

課文是優美的，但文字本身不具有形象感。借用多媒體課件 直觀形象的優點，可以展示文字所無法呈現的美，使教材的“形”得以最大程度的擴展。本課課件 一方面從文章的童趣出發，為學生創設了一個人化了的情境，激發學生參與、學習的興趣；另一方面，從課文蘊涵的美感出發，置入了許多美侖美奐的圖片，激發學生對美的向往。這時的“美”與“趣”就大大超越了教材本身的美與趣，并能更好的呈現和融合。

三、巧妙運用，激活學生思維

可以說，發展學生的思維能力是小學數學教學的核心任務。根據少年兒童的思維特點，學生思維的發展需要有恰當的媒介，并將新知識與舊知識合乎邏輯地聯系起來。我充分利用多媒體來呈現生動形象的感性材料來再現數學知識的發生、發展過程，以實現課堂教學過程的整體優化為目的，最終著眼于發展學生的思維能力。例如在教學“比多少”一課時，為讓學生認識同樣多，教師用媒體演示：二年級一班和二班舉行拔河比賽，但老師的哨聲一直不肯吹響，請同學們觀察出了什么問題？學生很快發現一班有13人參加，二班有12人參加，不能開始比賽。教師向追問原因，學生回答道：兩個班參加比賽的人數不一樣，人數相同時比賽才公平。由此可見，學生對“同樣多”這一概念已經有了初步認識，并能與實際生活相聯系。接著教師啟發學生自己討論怎樣才能開展比賽。學生經過探討學習，得出一班下去1人或者二班增加1人，兩個班的人數同樣多了就可以參加比賽。

在講“比多少”的概念時，我又進行了如下設計：在一張幻燈片上畫了5個小男孩，另一張幻燈片上畫了7頂帽子，當抽拉畫有帽子的幻燈片時，前5頂帽子都戴在了小男孩的頭上，后2頂帽子就沒有人戴了。通過這一動畫的演示，學生馬上就會比較出帽子多而人數少，同時還比較出帽子個數比人數多2。

學生有了找同樣多和比多少的知識經驗，再讓他們把不同樣多的兩排圓變成同樣多時，學生的思維空間就像電腦內存一樣擴大和不斷增長著。在學生說出加上一些、減去一些等方法后，他們還能意猶未盡地說著：把兩排各留幾個保證同樣多，把兩排多出來的轉移到第三排，使三排同樣多……學生們活躍的思維肯定了多媒體在教學中的作用，這使學生的思維駛上了一條認識和發展的快車道。

總之，利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。最后，望各位教師在實踐中能得出更多的心得與經驗交流。