胡愛琴

練筆訓練，即練習寫作的訓練，就是圍繞某一個重點或中心進行小篇幅的寫作練習。有著選材靈活，表達自由，內容短小，學生易于接受的特點，是提高學生習作水平的有效途徑。這已經成為眾多語文老師的共識。所以，語文教學中應加大練筆訓練的力度。那么如何才能使練筆訓練更有效呢？筆者認為要注意以下幾點。

一、練筆訓練應與閱讀教學緊密結合

眾所周知，閱讀教學與作文教學是互相聯系，互相促進，密不可分的。這就是說在閱讀教學中蘊含著寫作教學的因素，兩者是渾然一體的，絕不可分開。語文教材所選的課文都是富有文化內涵和時代氣息的美文，教學中要引導學生多讀多思，讓學生從語言入手，由表及里地融入文本，為今后的習作積累豐富的詞匯和習作技巧，以及領會文章的思想內容，弄清作者的選材立意、謀篇布局，并探索寫作思路，把握寫作特點，學習寫作技巧。如朱自清《背影》一文中，四次背影所表達的不同情感；阿累的《一面》中魯迅三次“瘦”的刻畫對表現魯迅性格品質的作用……都應是學生閱讀品味的重點。此時，在品析的基礎上，我還引導學生寫一小段外貌或細節來表現人物性格或情感。讓學生邊讀邊寫，讀寫結合，既有利于學生鞏固閱讀時所學知識，又讓學生學以致用，樂于表達。

此外，師生合作完成閱讀教學任務后，我們教者可以就選材、構思、主題等方面任選一點，確定練筆的范圍，讓學生進行一次練筆訓練。比如教學《散步》這篇文質兼美的散文后，學生理解作者通過“一家祖孫三代在田野里散步，后來產生了分歧，‘我決定委屈兒子走大路，但母親變了主意要走小路”這個生活側面，生動地展示了一家人互敬互愛，和睦相處的深厚感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。我立即布置一個小練筆，讓學生想想自己家庭中有沒有發生類似的分歧，又是如何解決的呢？學生的表現很活躍，思路流暢，寫出一個個平凡而又感人的故事。

二、練筆訓練應讓訓練形式多樣化

1.課內練筆訓練

教材中不管哪篇課文，只要認真鉆研教材，就能尋找到練筆訓練的切入點。比如對文中出現的精彩詞句、經典語段，教師就應該引導學生反復咀嚼品味，領悟其特點，進行仿寫句子、仿構段方式的練筆訓練。某些課文中語句含蓄，給人留有想象的余地，比如泰格特小說《窗》的結尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，這個結尾出人意料，耐人尋味，給人以想象空間。教完本文，就可以讓學生在結尾處補寫這位病人此時此刻的心理活動，也可以把這個發人深思、留有懸念的結尾續寫一下，學生通過合理想象把這些隱藏的內容補回來，不僅加深主題的理解，而且還形成了自己的作品。

鑒賞文學作品時，讀者與作者的情感往往會發生碰撞，產生共鳴。此時，我也會安排一個小練筆，讓他們把情感共鳴之處付諸筆端，這樣堅持訓練，學生寫出的東西就不會枯燥無味了。在課內還可以運用改寫、縮寫、擴寫、詩改文、看圖寫話等多種形式來調動學生的練筆興趣。

2.課外練筆訓練

生活是創造之本，學生的習作素材都來源于生活，小練筆當然也不例外。為了讓學生養成練筆習慣，就要引導學生學會觀察生活中的人和事，要為學生創造豐富多彩的活動，在活動中體驗生活，積累寫作素材。比如學校每年舉行的運動會，我都安排學生留心觀察，抓住精彩的比賽瞬間，感人的一幕，運動會中的小插曲等等來寫觀察日記。運動會結束后，全體同學討論活動的開展情況，同學們暢所欲言，談自己的所見所聞所感，然后再寫關于運動會的大作文就得心應手了。

另外，養成學生堅持寫日記的習慣；教師在指導課外閱讀時，引導學生寫好讀書筆記和讀后感也是很好的練筆訓練的形式。

三、練筆訓練應創新評價方式

習作評價是作文教學中尤為重要的一個環節。練筆訓練時也要注重練筆的評價。學生寫，教師改，人們已經習以為常。要想評價發揮最佳效果，評價方式就應由教師單一評價向多元評價轉變，拓寬評價的途徑，采用自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價相結合。

我們在練筆評價時應創設一個相對寬松、自由、民主的環境。評價中盡量捕捉閃光點，要發現練筆中的個性，并在評價中給予充分的肯定、鼓勵，從而增強他們習作的信心，激發練筆興趣。我在練筆訓練評價時，將學生分成幾個習作小組，固定好每周練筆交流的時間，交流時讓學生互相討論，互相學習指導，并推選出本組內優秀的和有明顯閃光點的習作，全班學習借鑒。在和諧的氛圍里展示練筆成果，收獲練筆成功帶來的喜悅。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”只要堅持練筆訓練，就能積累寫作素材、積累習作技巧、積累習作經驗、積累習作信心，從而提高學生的習作水平。

（作者單位：江蘇省建湖縣寶塔初級中學）