淺談化學實驗課堂教學效率的提高

張敏志

一、因材而宜制定有效的教學目標，提高實驗課堂教學效率

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用，它限定課堂教學的實施，對保證課堂教學的有效展開至關重要。沒有目的，實驗就沒有指向性，實驗就毫無意義，更談不上實驗的有效性。只有明確了實驗主要目的，教學設計和實施才有據可依，才可能發揮實驗的最大效益。依據教材制定有效的教學目標是教師首先應當關注的，要時時以預設的目標為指針，對照目標的真實達成度，對教學做出有針對性的調控，不斷引導課堂向著預期的目標行進。

二、激發學生學習化學實驗的興趣，使學生真正參與實驗教學

教師在設計學生的主體實踐活動時，利用新穎性和挑戰性的問題，激勵學生的思維，引起學生的興趣和求知欲，引發真正意義上的學生學習活動，激勵學生的創造性，培養他們的學習能力。

利用一切課內外手段，充分發揮化學實驗現象多，對學生感官刺激強的特點激發學生學習化學興趣，在課題研究過程中組織兩次化學魔術晚會，及學生實驗操作大賽，利用化學魔術晚會這種特殊的形式，及實驗操作大賽這種比賽機制，促進學生對化學實驗操作的練習和掌握，同時極大地調動學生學習化學實驗的興趣，為后續學習化學實驗打下良好的基礎。

教師應關注到學生是課堂的主體，更是化學實驗中的主角，是主動的、積極的知識的探究者，教學中應該為學生創造更多的動手機會，其中，課堂上讓學生大膽的動手做演示實驗，做其他同學的“小老師”是一種較好的方法，前提是課前在老師指導下反復練習，確保實驗成功。由于學生參與課堂演示實驗，課堂氣氛變得寬松、活躍，學生觀察實驗的注意力更加集中，同時也關心著同伴實驗成功與否，哪些學生能榮幸上臺演示？課題組老師在實施化學實驗課堂教學中積極采用該策略，對不同層次的學生都取得了非常好的效果，促進了每個學生的充分發展，尤其是后進生，當他們被鼓舞、被信任、體驗到成功的愉悅時，他們才有更大的積極性和興趣，才有可能學得更好。

三、對教材實驗有效性整合，變演示實驗為學生分組實驗，提高學生體驗有效性

只有體驗和實踐，才能有所創新。把我們的感受告訴學生，不如讓他們在活動中親身體驗。學生在自己說服自己、自己感受自己、自己戰勝自己的活動體驗中能更快捷地走向成熟。

基于這種思考，在實驗條件允許的情況下，把凡是新教材中的演示實驗最大限度地轉化為學生分組實驗，結合學校特點及條件無法做到通常分組實驗，可多人一組，盡量做到分組實驗常規化。課題組老師在實驗課教學中將部分演示實驗課直接安排在實驗室，并將課堂演示實驗改為分組實驗，邊講邊實驗，取得了非常好的教學效果。

四、變驗證性實驗為探究性實驗，提高實驗操作有效性

探究性實驗教學方法是采用問題、探究、合作的學習形成，即提出實驗課題—討論、設計、選擇實驗方案—實驗探究—討論、評估—完成實驗報告。在探究性實驗教學的全過程中，學生可對實驗材料、實驗器具、實驗試劑、實驗方法等進行探究，無論是什么結果，無所謂成功與失敗，重要的是學生的參與性和自主性、過程和體驗。

將初中化學教學中部分驗證性實驗改為探究性實驗是化學實驗教學的重要策略。通過做探究性實驗進行教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生的積極性，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，更有助于學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，并且能提高學生的邏輯思維、獨立操作和自學能力，使學生獲得比較熟練的實驗技能，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，還使學生初步學會用實驗手段研究化學問題的方法。

五、利用趣味化、生活化化學實驗提高實驗課堂教學的有效性

家庭實驗既能激發學生的積極性和興趣性，培養學生的動手能力和創新能力，又能提高課堂教學的有效性。課題組老師結合教學實踐和九年級化學教學內容整理了《初中化學家庭及趣味實驗目錄》，并鼓勵學生積極進行化學家庭小實驗。

課堂教學由于受時間、空間、觀察條件等因素的限制，不能探究所有的化學現象，也不能滿足學生的求知欲望。化學家庭小實驗是課堂教學的延續、擴展和加深，不僅能幫助學生鞏固課堂知識，理解化學；還能開闊學生視野，提高學生的實驗技能，提高學生分析問題和解決問題的能力。家庭小實驗集科學性、探索性、創新性、趣味性于一體，而且不同于實驗室里的學生分組實驗，沒有現成的、成套的儀器設備，也沒有教師親臨指導，完全要由學生自己獨立設計實驗步驟，充分發揮學生的主體作用，自己動手完成。

總之，作為化學靈魂的化學實驗是化學教學中最全面、最有效的教學形式之一，是學生學習化學的重要工具。不斷提高化學實驗課堂教學效率，是每一位化學教育工作者需要不斷思考的問題，課堂教育不是朝夕之間可以實現的，需要我們所有的同行不懈的努力。

（作者單位：江蘇省淮安市浦東實驗學校）