論“對話教學(xué)”法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

劉麗

對話教學(xué)是教師和學(xué)生在教學(xué)中的一種關(guān)系，是由對話過程中的交流和互動融合而成的。對話教學(xué)法要從過去的傳統(tǒng)教學(xué)方式中的傳話轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和老師之間的溝通和互動，要從傳統(tǒng)的以老師講為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主體的教學(xué)，在教學(xué)過程中，不再是學(xué)生被動地被提問，而是要自發(fā)地讓學(xué)生自主提出問題和老師去對話。在現(xiàn)代生活中，對話已經(jīng)成為人與人之間溝通的一種重要方式，把它運(yùn)用到現(xiàn)在教育中是一種勇于創(chuàng)新的形式，可以很好地促進(jìn)師生之間交流和交心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，使學(xué)生更好學(xué)習(xí)，促進(jìn)智力和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，也能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中課堂氛圍中的不足，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生機(jī)勃勃，朝著好的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

一、過去傳統(tǒng)教學(xué)模式中對話教學(xué)的弊端

如果想要把對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的恰到好處，首先老師就應(yīng)該把傳統(tǒng)對話教學(xué)法中的弊端找出來，然后進(jìn)行 “取其精華，去其糟粕”的優(yōu)化教學(xué)課堂，最終達(dá)到對話教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中得當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對話教學(xué)弊端有以下幾點(diǎn)：

1.沒有把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位

數(shù)學(xué)教學(xué)課堂并不是簡單的一問一答就能夠達(dá)到課堂效果，傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是老師以講為主，學(xué)生被動地去聽課，學(xué)生總是處于被提問的模式，這樣的對和答，沒有任何的意義，老師感受不到學(xué)生的認(rèn)真，學(xué)生感受不到課堂的趣味。長期下來學(xué)生學(xué)習(xí)沒有處于主體地位，會導(dǎo)致學(xué)生越來越不愛學(xué)習(xí)、思考問題。最終沒有達(dá)到對話教學(xué)的積極意義。

2.對話只局限在學(xué)生和老師之間

好的課堂效果不是靠老師和學(xué)生這兩方面就可以達(dá)到的，需要老師和學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生之間的對話，這才是一個完整的“食物鏈”。好的課堂氛圍也是靠學(xué)生與學(xué)生之間的討論和老師之間的討論，所以對話教學(xué)法一定要打破常規(guī)的局限。

3.對話的目的不清晰

對話教學(xué)就是要全班都參與進(jìn)來，傳統(tǒng)的對話總是老師和成績優(yōu)秀之間，優(yōu)秀學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生之間的對話。差生好像永遠(yuǎn)處于劣勢，在課堂上沒有任何的存在感，好似透明人，這樣學(xué)生怎么可能有學(xué)習(xí)的興趣，就算起初有熱情，也被冷水澆滅了。對話教學(xué)法關(guān)鍵的點(diǎn)就在于在愉悅的氛圍中學(xué)到知識，所以這是老師必須要重視的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、如何更好地實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用

1.把學(xué)生放到主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中本來老師就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能否提高，主要看老師是否給學(xué)生留出大量的獨(dú)立思考，解決問題的空間，老師不再局限于問和答的形式中，讓學(xué)生多去自主探究，自主的提問發(fā)表自己的見解，在這個基礎(chǔ)上老師要做的只是適時的指導(dǎo)和補(bǔ)充，才可以真正意義上達(dá)到掌握住知識點(diǎn)的效果。比如：飼養(yǎng)員小白飼養(yǎng)兔子和鴿子，飼養(yǎng)一只兔子一天需要1元，飼養(yǎng)一只鴿子一天需要0.5元，小白每月有80元費(fèi)用飼養(yǎng)動物，那么他能養(yǎng)多少只鴿子和多少只兔子呢？對于這道題，首先要給學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生自己找到題目中的已知條件去解答問題，發(fā)表自己的意見，最終得出答案。此題有多種解法，老師在學(xué)生講完的基礎(chǔ)上再總結(jié)一下算法，從而把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的對話

在數(shù)學(xué)課堂中，對話交流的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于講解知識點(diǎn)的時間，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)就在于計(jì)算。所以通過學(xué)生和老師的對話溝通和學(xué)生與學(xué)生之間的對話溝通，不僅可以達(dá)到有效的對話，更能使學(xué)生之間在相互溝通的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。比如在課堂中老師可以給學(xué)生出題去讓學(xué)生練習(xí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生間去交流共同解決問題，這樣不僅促進(jìn)了三方之間對話溝通，此階段最主要是促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通對話，現(xiàn)在小學(xué)生來自不同的區(qū)域，文化背景不同，解題思路也不同，促進(jìn)他們的交流可以使學(xué)生們?nèi)￠L補(bǔ)短，共同成長。

3.為學(xué)生們創(chuàng)建和諧平等的課堂氛圍

本文開頭也有提到，老師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間都是平等的關(guān)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中老師要為全班學(xué)生創(chuàng)造和諧的氛圍，有問題提出來，大家一起解決。當(dāng)然對于班上不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要用不同的方式引導(dǎo)，首先老師要和學(xué)生稍差的學(xué)生做朋友，了解他們的心理需要，針對不足的地方老師可以抽時間給學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)，對班級的座位也要進(jìn)行調(diào)整，把全班優(yōu)等、中等和差等的學(xué)生平均分布，避免差生全部坐在一起，使優(yōu)等生幫助中等生和差等生學(xué)習(xí)，優(yōu)等生帶動中等生和差等生去學(xué)習(xí)的氛圍，發(fā)生潛移默化的作用，使全班學(xué)生在和諧平等的氛圍中一起學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)。

總之，老師只要善于發(fā)現(xiàn)對話教學(xué)法中的弊端，并努力去改進(jìn)和優(yōu)化課堂，便能夠使對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮極大的作用。

（作者單位：江西省贛州市龍南縣里仁中心小學(xué)）