略談大學(xué)生物學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新

白曉拴

摘 要：大學(xué)生物以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)研究性、合作性和綜合性，同時(shí)兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異，以及時(shí)代發(fā)展的需要。目前，在大學(xué)生物教學(xué)中依然存在諸多問題，比如，課堂效率不高、學(xué)生積極性下降、實(shí)驗(yàn)和研究課程不能達(dá)到預(yù)期目的等，這些問題的解決有賴于從整體上理解大學(xué)生物課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)新經(jīng)典教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生物;教學(xué)效率;教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12C-0050-02

一、 大學(xué)生物教學(xué)中的思維品質(zhì)的創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是當(dāng)前大學(xué)生物教學(xué)面臨的一個(gè)重要問題。大學(xué)生物教學(xué)的創(chuàng)新思維主要是觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生能力的核心。思維能力是間接地概括認(rèn)識(shí)事物的能力，是人們從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)過渡必備的條件，也是學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解教學(xué)內(nèi)容的重要條件。只有通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，才能達(dá)到生物教學(xué)目的。

傳統(tǒng)的生物教學(xué)以教師講述為主，教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少，忽視了學(xué)生的主體作用，不同程度地抑制了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和創(chuàng)新。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，才會(huì)發(fā)展并提高學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。因此，教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”問題，“獨(dú)立”地解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要精心篩選一些有代表性的習(xí)題讓學(xué)生練，特別注意選擇開拓思維型習(xí)題的練習(xí)。

思維品質(zhì)的創(chuàng)新要培養(yǎng)思維的廣闊性。思維具有廣闊性，才能從多角度、多層次全面地看問題，才能選擇解決問題的最佳方法和途徑。因此，在大學(xué)生物教學(xué)中要努力拓寬學(xué)生思路，及時(shí)提出問題，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性。如在染色體教學(xué)中，關(guān)于染色體組、單倍體和多倍體的關(guān)系，可以在講清概念后，通過向?qū)W生提出問題開拓思維，可以分析我們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ男←満退镜膯栴}進(jìn)行講解。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生多看科普讀物，適當(dāng)組織專題講座、外出考察學(xué)習(xí)等活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生視野，開闊學(xué)生思維。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維就要培養(yǎng)思維的深刻性。因此，在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生透過生物各種現(xiàn)象看清活動(dòng)的本質(zhì)及變化規(guī)律，做到知其然且知其所以然。如在學(xué)習(xí)生物基因時(shí)，要深刻認(rèn)識(shí)到基本分離規(guī)律和基因自由組合規(guī)律。要重視基本概念、基本原理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研問題的好習(xí)慣。良好的思維也表現(xiàn)在能夠正確、迅速地解決問題。為此，要適當(dāng)增加教學(xué)密度，使學(xué)生習(xí)慣于以較快的速度開展思維活動(dòng)。對(duì)學(xué)生練習(xí)應(yīng)嚴(yán)格速度要求，定時(shí)定量地進(jìn)行習(xí)題選擇、判斷或搶答競賽等。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維還要培養(yǎng)思維的邏輯性。因此，教師應(yīng)注意講課的邏輯性，使學(xué)生在潛移默化中得到熏陶，力求以舊帶新，從現(xiàn)象中抽出本質(zhì)，從因果關(guān)系中找出共同規(guī)律，從特殊中總結(jié)出一般結(jié)論。如染色體變異問題，先要復(fù)習(xí)基因突變的原因，再復(fù)習(xí)遺傳物質(zhì)的主要載體，探討載體發(fā)生變化時(shí)生物性狀會(huì)不會(huì)發(fā)生變化，從而引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。練習(xí)也能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，解題要說出根據(jù)，推理要正確，理由要充分。特別是分析說明題的教學(xué)，更能提高學(xué)生邏輯推理能力。學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)不是一下子形成的，要經(jīng)過長期的努力。因此，我們要根據(jù)大學(xué)生物學(xué)科的特點(diǎn)，從大學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行培養(yǎng)。

二、大學(xué)生物教學(xué)經(jīng)典教學(xué)模式創(chuàng)新

啟發(fā)式教學(xué)模式是我國廣大教育工作者通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)行深入研究，從而歸納總結(jié)出的一種在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的優(yōu)化的教學(xué)形式。具體指的是采取靈活多樣的方式和各種教學(xué)措施，激勵(lì)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感覺器官和大腦積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)得到整合，獲得扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如，在重組DNA技術(shù)的教學(xué)中，首先向同學(xué)們介紹重組DNA技術(shù)在社會(huì)生活和生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，然后介紹基因工程主要的工具酶，讓學(xué)生思考工具酶的作用和功能特點(diǎn)，讓同學(xué)們?cè)囍治鯠NA重組的基本步驟，然后與教材內(nèi)容對(duì)照，檢驗(yàn)自己推理。之后教師提問學(xué)生，補(bǔ)充或者糾正不全面或錯(cuò)誤的回答，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。最后在課后練習(xí)和作業(yè)中讓學(xué)生的知識(shí)得到遷移發(fā)展。以上學(xué)習(xí)過程可以歸納為：提出學(xué)習(xí)課題;探索解題，認(rèn)識(shí)主題;整理歸納，訂正完善;運(yùn)用練習(xí)，遷移發(fā)展。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)案為載體，以學(xué)生獨(dú)立自學(xué)為主、教師指導(dǎo)為輔，目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是對(duì)大學(xué)生物課程改革提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力理念的貫徹和實(shí)施。此種模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的局面，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、分析能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自信心，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以分為自學(xué)學(xué)案、啟發(fā)討論、精講總結(jié)、聯(lián)系鞏固四個(gè)程序，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的學(xué)案是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式成功的關(guān)鍵：首先，要有明確的目標(biāo)，確定學(xué)生該掌握哪些知識(shí)，形成哪些能力，情感態(tài)度上應(yīng)有哪些變化;其次，要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平;再有就是考慮到趣味性和可讀性。 ? ? ? （下轉(zhuǎn)90頁）

（上接50頁）“實(shí)驗(yàn)—探究”教學(xué)模式是通過教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)與編排，以問題解決為中心、以實(shí)驗(yàn)為依托，讓學(xué)生以類似科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，通過探究發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)程序。實(shí)驗(yàn)探究式將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究式實(shí)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程具有問題性、過程性、自主性、開放性、生成性等特征，凸顯了生物實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力中發(fā)揮的重要作用，與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時(shí)代主旋律不謀而合。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的操作者，還可以是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者，通過學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主動(dòng)參與和積極分析，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求和目的。推理想象能力和遷移能力，有助于形成科學(xué)研究的興趣、態(tài)度和方法，有助于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在“實(shí)驗(yàn)—探究”中，利用創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)、充滿懸念甚至是出人意料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果激發(fā)學(xué)生的求知欲，驅(qū)使他們千方百計(jì)把問題弄個(gè)水落石出;突出學(xué)生的主體地位，要盡可能多地給學(xué)生提供積極參與的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生提出的問題給出建議而不是答案，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑和方法。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式指的是“教學(xué)相長”，合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變課堂氛圍，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是改變課堂上被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，通過參與構(gòu)建知識(shí)的過程促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，在交流互動(dòng)過程中學(xué)會(huì)傾聽、交流、協(xié)作、分享。增強(qiáng)自信心和團(tuán)隊(duì)精神，提高綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在生物進(jìn)化教學(xué)中，教師首先確定教學(xué)目標(biāo)，可以以生物界的進(jìn)化現(xiàn)象為引導(dǎo)，組織學(xué)生小組合作活動(dòng)，促使每個(gè)人獨(dú)立思考、集體探究，提高個(gè)體對(duì)問題解決的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生在小組間交流生物進(jìn)化理論的歷史和依據(jù)，各組學(xué)生圍繞問題展開熱烈討論。最后教師要對(duì)每個(gè)同學(xué)在合作中的能力進(jìn)行評(píng)估，還要考察每個(gè)小組的協(xié)作能力。

三、結(jié)束語

總之，在大學(xué)生物教學(xué)中，首先要把握生物教學(xué)的基本原則，同時(shí)更要注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這既包括教師在教學(xué)中的創(chuàng)意意識(shí)也包括教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中的創(chuàng)新提高了教學(xué)效率，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目的，這樣我們才能培養(yǎng)出創(chuàng)新性生物人才。

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