淺談情感教育在初中美術教學中的滲透

蔣華

摘 要：隨著時代的發展，美術教學不僅僅局限于完成學業，更重要的是可以提升學生的審美觀點、生活態度和情感表達。因此，美術教學已經被逐步提上研究日程，教師不能為了應付考試而死板教條地進行教學，而要在美術教學過程中滲透情感教育培養學生多方面的能力。情感教育就是以情感為出發點和落腳點讓學生融入美術內部，培養學生學習興趣、幫助學生理解，從而可以讓學生體會到學習美術的價值，激發學生的求知欲和探索欲，促進學生在學習中找到快樂、學到知識。

關鍵詞：初中美術;情感教育;措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0027-01

處于初中階段的學生身心逐步成熟，對大千世界的豐富多彩有了深刻體會，因此通過情感教育的教學模式是符合學生的身心發展規律的。學生通過情感教育學會用心去體會每一幅作品和生活，從而由內而外理解美術的含義，比較傳統、死板教條的教學模式事半功倍。本文就圍繞如何在初中美術教學過程中有效滲透情感教育提出措施。

一、提高教師美術素養

在學習階段教師是學生產生認知的源頭，學生對美術的理解程度和理解方式理所當然取決于教師的言行舉止、思想態度、教學模式，因此改變教師的思想觀念是在初中美術課堂中融入情感教育的源頭。然而部分教師仍然將適應考試模式放在第一位，教學環節一成不變，這樣既不利于學生深刻理解，也不利于培養學生學習美術的興趣。為了改變這一現狀，教師必須在初中美術教學過程中融入情景教學，教師從情感方面融入美術講解，讓學生潛移默化中受到積極影響，從而在學習時投入自己的思想情感。

在學習《我為校園添色彩》的時候，教師不能讓學生僅僅對書本上的一些范圖進行模仿，這樣就算還原度很高的作品也不能培養學生的創造性思維。教師應該讓學生走出教室體會所處學校的美景和內心期盼的校園景色，再利用畫筆進行描繪，只有這樣的圖畫才能富含學生的思想和情感，學生操作起來也會顯得得心應手、充滿想法。

二、尋找合適的素材，形成良好美術素質

每一幅美術作品都會說話，都有它想要表達的思想情感，然而這些情感的表現不是憑空想象出來的，而是作者人生的感悟或者是在生活中可以尋找到的素材，通過這些素材學生可以發揮自己的想象力進行體會、模仿、加工、呈現，從而在創造過程中體現人生觀、世界觀、價值觀。因此，教師在課堂上為學生挑選素材的過程中，要著重挑選富有內涵、對于學生有故事的材料。教師也要幫助學生解剖美術作品中的愛國熱情、勞動精神、保護環境等具有積極意義的元素，讓學生深刻體會。

在學習《變廢為寶》的時候，教師要將學生分為幾個小組利用課余時間將家中沒有用處的廢品帶入課堂，利用課堂時間發揮想象力進行改裝、“變廢為寶”，這個教學過程，有利于培養學生的創造思維能力，有利于保護環境，有利于讓學生養成勤儉節約的好習慣。

三、創設接近生活的情景教學

在初中美術教學中融入情感教育需要滲透情景教學的教學模式，讓學生身臨其境的學習有利于融入學生的情感。在此過程中，教師要以課文內容為原型開展情景教學，這樣有利于發揮學生的想象力，從而提高學習效果。

在學習《宣傳品的設計制作》的時候，教師要選擇“保護環境”“節約有限資源”“吸煙有害健康”這樣接近學生生活的主題讓學生進行創作。這樣的話題讓學生更有想法進行創作也會讓學生更有學習興趣。另外，教師可以專門安排時間通過寫生讓學生走出校園、親近自然，零距離觀察，親身體驗想要表達的東西，這樣的接觸比通過書本間接觀察更有效果，有利于激發學生的學習積極性，有利于培養學生的興趣愛好，有利于學生深刻把握細節特征。

四、合理使用多媒體教學，提高教學效率

隨著社會的不斷發展和生產力的不斷提高，多媒體技術已經逐步運用到課堂教學當中。在進行情感教育的同時配上音樂營造氛圍，讓學生更快融入課堂教學，同時搭配符合主題的圖片、視頻、可以充分調動學生的學習興趣。

在學習《中國結》的時候，大量精美的關于中國結的圖片展示在大屏幕上，同時配上音樂，這樣在拓展學生知識面、培養學生愛國主義情感的同時有效渲染學習氛圍。在學習《室內裝飾品的設計和制作》的時候，由于處于初中階段的學生對裝修還沒有太多的涉及，教師可以通過現代信息技術向學生展示著名室內裝修案例，這樣就可以讓學生快速認識、欣賞。此外，教師也要合理把握使用多媒體的時間，不能使用有限的課堂時間大量使用多媒體進行教學，否則就會事倍功半。

情感教育是一種潛移默化影響的教學，在這個過程中，學生能夠最大限度地融入其中并且親身體會其中的深刻含義，這樣學生才能最有效果地吸收。與此同時，情感教育的宗旨就是以學生為課堂的主人公，以實際生活為出發點讓學生受到感染，發展學生的人生觀、價值觀、世界觀，有利于提高學生的美術素養，有利于扎實學生的美術基礎。

參考文獻：

[1]王京梅.初中美術欣賞課教學中學生審美能力的培養[J].內蒙古師范大學碩士畢業論文，2011，（3）.

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