芻議小學語文閱讀訓練

丘越

摘要：在長期的教學中，受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前古老的作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。

關鍵詞：小學；語文；閱讀

小學語文教師，教學的目標就是讓學生學會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環節。搞好閱讀教學，達到葉圣陶先生說的“教是為了不教”的目的，使學生自身的能力得到全面發展，是現在小學語文教育的根本目的。因此，在小學語文教學中通過幾種有效的策略進行閱讀。可以達到事半功倍的效果。

一、方法指導，授人以漁

教給學生自學的方法是非常重要的事情。引導學生尋求正確、科學的學習方法，增強學習效果，達到最后不需要教師到現場，當面督促，步步施教的地步。如果學生把讀書當成一件苦差事，被迫應付，收效將甚微。心理學家認為，自覺主動性是一種心理品質。如果不充分發揮學生的自覺主動性，就談不上讀書。教師必須善于激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，使之“善學”。為此，可在班里每周增添一堂“談天說地”課，讓學生海闊天空地談論自己學得的新奇見聞和印象特別深的故事，從而激發學生的閱讀興趣，開闊學生的視野和眼界，同時也提高其口頭表達能力。

二、由淺入深，制定閱讀計劃

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地進行斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級之后我提出了更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，注重學生自己的感受，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。這個過程是一個循序漸進的過程，需要我們老師持之以恒，融會貫通。

三、創設意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。《新課程標準》對閱讀提出的要求是“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。

四、注重交流，提高閱讀能力

我們常聽到這樣一些課，學生發言雖積極投入卻只能蜻蜓點水式地說些粗淺感受，缺乏“含金量”；有的則雖然觀點較深入但語言不規范，表達欠妥、詞不達意；更嚴重的，甚至還有諸如語序失調、邏輯紊亂等現象。這樣的課自然很難說是“高效率”和“有成色”的。在語文教學閱讀訓練中，課堂交流環節既是學生心得匯談的最佳“平臺”，更是言語操練最主要時段。曾有專家提醒：“語文課，交流好才是真的好。”因為語文課特別是閱讀教學是學習語言文字的課程，如果學生在語文課上不講究、不習練、不規整自己的語言，那應該在什么課上去講究、去習練、去規整呢？實際上，唯有多維、立體的課堂交流，才能讓教學豐潤、高效！因此在閱讀教學中我特別注重與學生的交流溝通，在交流中啟發學生的思維，規范學生的表達語言，啟發學生的邏輯思維，注重傾聽學生的發言及時糾正語法句式的錯誤及表達的明確性與完整性，切實提高學生的思維、理解及口語表達能力。

五、精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的講授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

總而言之，閱讀是學生以及所有人提升自身素質，提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發展的規律，做到既要重視課內語文教學又要抓好課外閱讀。在日常學習中教給學生正確的學習方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么我相信學生的閱讀能力一定會在短時間內得到提高。

參考文獻

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