高中數學教學應以學生為主體

雷婧

摘要：《數學課程標準》的基本理念明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數學教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境。

關鍵詞：高中數學；教學；主體性

高中數學新課標中明確指出：“教師要充分認識到學生是學習和發展的主體，教師的任務就是轉變教學理念，改進教學策略，提高教學效果。”本文以新課程標準為教學依據，對如何構建以學生為主體的高中數學課堂進行了探究。

一、突出“以學生為主體，教師為主導”的教學思想

傳統的教學模式教師“滿堂灌”學生默默聽，課堂氣氛沉悶，無法激發學生的求知欲，教師只注重知識的傳授，題目的講解，影響了學生素質的提高。在長期的教學中，我努力探索啟發式教學法。啟發式教學其特點是：確定和尊重學生的主體地位，強調發揮學生主觀能動性，使學生通過自己的活動去獲取知識，從而達到培養能力、發展智力的目的，使教學促進學生的全面、和諧的發展。據此我摸索出了“五環節啟發式教學法”。第一，“讀”，即是讓學生自己去讀教材，并據教師精心設計的知識提綱領會內容。第二，“思”，思考本節提出幾個問題，內在聯系如何？對于學生通過思考提出有價值的問題，必要時教師啟發、點撥、激發他們的求知欲。第三，“議”，讓學生議論問題是如何解決的，知識用途及新舊知識聯系，知識能否拓展。教師參于他們的議論，引導學生積極思維，明辨是非。第四，“歸”，是議的深化和提高，對于典型問題引導學生歸納總結，必要時對疑難問題教師做精辟講解、闡明理由，使學生在自己思考的基礎上深化理解，總結規律。第五“練”，用所學知識解決問題。練習時教師選題要精，并對出現的不同情況進行個別指導，以達到練習的目的。“五環節啟發式教學法”是讓學生自己去思考、去理解知識、自己吸收，教師必要時進行啟發、誘導，充分體現了以學生為主體、教師為主導的教學思想，培養了學生的自學能力，從而提高學生的數學素質，收到了較好的效果。

二、優化課型建設，使課堂教學成為“多維營養”的源泉

傳統的教學模式――“教師講，學生聽”，使學生處于被動地位，教學的唯一功能就是傳授知識，教師是課堂教學的“主宰”，何時學生自學、何時提問學生、提問什么類型的學生，問題的答案是什么等等，學生的思維只能跟著教師走。教學只重視學科知識的傳授和結果。這種模式下的教學，極不符合“以人為本”的現代教學理念和素質教育的要求。新課程強化了“教師的主導作用和學生主體地位”的教學理念。因此，我們必須要改變教師“主宰”的角色，將“填鴨式”的課堂變為“合作交流”的空間。新課程改革十分注重“以人為本”的人文精神和“動態生成”的教學理念，強調教學就是對話，通過對話關注每一位學生的發展。但是，傳統教學理念的弊端在于：教師的講為主的數學教學過程，占用了學生發表自己看法的時間，使教師成為課堂上的獨奏者，學生只是聽眾、觀眾，這大大地剝奪了學生的主體地位。其實，學生并不是空著腦袋走進教室的。在走進課堂前，每個學生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經驗和積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。契訶夫曾說過：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法說出來，跟老師交談。”這就要求教師在新課程標準下要轉變觀念，向每位學生敞開胸懷，努力構筑一種師生互動、生生互動的和諧、民主、平等、愉悅的教學氛圍，積極創設能激起學生回答欲望、貼近學生生活、讓他們有可說的問題，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會。這樣的課堂才是教師的教與學生的學的有機統一的過程，課堂才成為師生互動、心靈對話的舞臺。而在互動的過程中，我們還可能共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，使學生不僅學會了知識，也能享受理解知識、獲取知識的快樂；上課不再只是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

三、利用學生生活經驗，貼近生活實施教學

新課程教學改革要求實現教學內容的生活化，貼近生活組織教學，激活學生原有的生活經驗，喚起學生的學習興趣。建構主義倡導在教師指導下、以學生為中心的教學方式，加強新知識和原有知識的互相聯系，并針對這種聯系促使學生認真思考，從而構建屬于自己的認知體系，積累豐富的數學思想。數學教師要做一個有心人，善于發現和收集與教學內容有關的生活素材，并在備課時認真分析教材，精心設計和安排課堂教學，創設良好的教學情境，貼近生活組織教學活動，將問題巧妙的置放于生活情境中，用生活化內容充實課堂教學。同時，要注重引導學生關注生活中的數學現象，感受數學在日常生活中的應用價值。例如，在教學立體幾何時，我們的教室就是一個很好的教學工具，比如：線線關系、面面關系、線面關系等，都可以在教室這個大空間中完成。又如，在研究“平面幾何定理在立體幾何中是否成立”的課題時，學生會遇到這樣一個問題：如果將“平面內，如果一個角的兩條邊分別和另一個角的兩條邊相互垂直，那么這兩個角相等或互補”改為“一個二面角的兩個半平面分別和另外一個二面角的兩個半平面垂直，則這兩個二面角相等或互補”，這樣的修改是否成立？如果利用板書來解釋這一問題，缺乏一定的直觀性，無法達到良好的效果。但是有學生發現，教室的門和墻壁可以構成一個二面角，通過門的開合來保持一種垂直關系，即：其中一個二面角可以是任意的，因此，第二個命題不成立。由此可見，利用身邊的生活現象，完全可以彌補常規教學方式的不足，還有助于激發學生的探究興趣，促使他們主動思考、發現問題、解決問題。生活中的很多現象是學生所熟知的，利用這些現象實施教學，不但便于學生理解與把握，而且可以加強理論與實踐的有機結合，讓學生體會到數學知識在日常生活中的應用作用，從而激發他們的主動性與積極性。

總之，數學是一門基礎而又非常重要的學科，教學內容中有許多的定義、公式、解題技巧和思想方法。學生如何消化基礎知識，掌握解題技巧和思想方法，進而增強分析問題、解決問題的能力，這不但要靠“教”，更主要的是要使學生會“學”。在學的過程中使學生由被動接受變為主動探索，發揮學生的主體作用。