淺談如何培養閱讀能力

楊茜

摘要：閱讀過程是對語言的認知過程，閱讀有助于學生鞏固和積累詞匯、培養語感、豐富語言知識、提高語言運用能力，可以訓練發展英語思維能力，包括理解能力、概括能力與判斷能力。加強閱讀訓練，可以為學生創造獲取語言信息和運用語言的大量機會和條件，從而增強學生的語言技能，提高整體語言素質。

關鍵詞：小學英語；培養學生；閱讀能力

閱讀教學，是英語教學的重要內容之一。從小學英語閱讀教學的意義和現狀著手分析，對小學英語閱讀教學提出了一些切實可行的方法。倡導用足教材，用好教材，并在此基礎上進行課外延伸，增強學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。閱讀教學小學英語閱讀能力閱讀理解能力，是一種綜合能力。隨著英語教學改革的不斷深入，對學生綜合英語能力的要求也越來越高。閱讀能力是英語自學能力的基礎，同時又是培養學生綜合語言運用能力和自學能力的手段。因此，教師在學生開始英語語言學習的同時，就應注重對學生英語閱讀習慣及閱讀能力的培養和訓練……。閱讀過程是對語言的認知過程，閱讀有助于學生鞏固和積累詞匯、培養語感、豐富語言知識、提高語言運用能力，可以訓練發展英語思維能力，包括理解能力、概括能力與判斷能力。加強閱讀訓練，可以為學生創造獲取語言信息和運用語言的大量機會和條件，從而增強學生的語言技能，提高整體語言素質。

一、精心設計閱讀教學，激發閱讀興趣

現在的小學英語教材，都開始注意學生閱讀能力的培養?？梢怨膭顚W生將蒯讀內容改編成對話后，進行表演通過編對話、表演，再回去朗讀那篇文章，就更有助于對材料的理解在這樣一個學習過程中.不僅學生的閱讀能力得到了鍛煉，也培養了學生的思維能力、分析能力和創新能力。

1、培養良好的朗讀習慣。朗讀的教學過程一般為：教師或錄音磁帶的范讀一領讀一講解技巧一學生朗讀一教師的反饋朗讀的形式多種多樣，包括范讀、跟讀、齊聲朗讀、個別朗讀、背誦等，教師可以根據需要，通過多樣化的教學手段進行教學。

2、擴大積極的語言因素。擴大同匯苗，是提高閱讀能力的基礎，英語詞匯是學習英語的基礎，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起，所以對英語學習者來說要學好英語.掌握詞匯是基礎背誦是增加詞匯量的方法之。但是，語法對小學生來說枯燥乏味作為小學英語教師應努力創設積極向上、生動活潑的教學環境，激發學生學習的興趣和記憶單詞的動機，巧妙地將詞匯教學滲透于學生的認知過程中。

二、充分調動學生的主觀能動性，讓學生自主合作地進行閱讀訓練

新課標要求采用互動的課堂模式，提倡開放的學習方式，鼓勵和引導學生自主參與，樂于動腦、勤于動手、合作交流。但在英語教學過程中我發現，很多學生對閱讀文章缺乏興趣，即使讀懂了，也局限于課本內容，閱讀效率不高。在英語閱讀教學中，我們必須充分調動學生的主觀能動性，激發學生的主體意識，從而讓閱讀教學變得生動、活潑、有效。

1、精心設計問題，有效激發學生的主體思維。問題設計，是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解短文的切入點。小學英語的閱讀文章篇幅較短，內容比較簡單，但由于小學生詞匯量少及未涉及過語法的局限性，再加上小學生缺乏克服困難的耐心，因此有很大一部分同學讀的時候沒有目標或讀了后還是比較迷惘。在教學過程中精心設計一些滲透文章內容的一系列問題，不但可以幫助理解內容，還可以激發學生思維、培養學生主動學習的習慣。

2、把學習的主動權交給學生。教師的任務僅僅局限在傳授知識是遠遠不夠的，要提高學生的素質，就要培養學生的能力。從讓學生“學會”轉到學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。在英語閱讀課中，雖然一問一答能讓學生對閱讀短文有所目標，但“一問一答”擠牙膏式的交流容易造成課堂毫無生氣，且效果一般。因此，在閱讀課中正確引導學生閱讀輕松、有趣，對于提高課堂效率至關重要。

三、加強讀后檢測，采用多種閱讀訓練方式

1、聽力與閱讀訓練相結合。教師可借助文本主題圖畫、投影片或多媒體課件呈現對話內容，使學生對語言背景有形象、直觀的感性認識；讓學生看圖，帶著問題聽錄音，發展聽力理解的水平和能力，并對全文大意有整體的把握；閱讀短文后，以排序、選擇、判斷、連線等檢測方式幫助學生理清文章脈絡。這種聽讀結合，多種感官參與的方式有助于提高學生語言運用的綜合能力。

2、口語與閱讀訓練相結合。通過多層次、多梯度讀的操練和師生、生生互動問答、對話，引導學生多開口、多表達，加強學生對語言文字感受力的培養。這種訓練方式還可要求學生在理解的基礎上復述所讀內容，或根據文章內容自編對話，然后開展對話練習，甚至是情景劇表演。這樣做，既訓練了學生朗讀、理解文章的能力，又提高了閱讀的積極性和主動性。

3、書寫與閱讀訓練相結合。“以問題推動學習，以任務貫穿課堂”是閱讀教學的一條準則。采用此種方式，根據短文回答問題不僅僅停留在口頭，把答案寫下來的目的是對學生進行語法規范訓練。還可通過完成填空、填表、畫簡圖等稍為復雜的任務方式幫助學生深入理解語篇內容。對與基礎較好的學生可要求他們根據范文仿寫短文，根據一定的句法和語言規則進行再創造，提高學生的書面語言表達能力。

四、重視語境，為閱讀建立語感

語感和語境的培養一直是英語教學中的“潛規則”，之所以這么說是因為語感和語境是看不見摸不著的，同樣也沒有教學規定，但在實際英語交流中卻又是真實存在的。其實不難理解，英語首先是作為一種交流工具，其次才是一門學科，英語語法的形成是在長年累月的使用中積累和總結出來的，這也就是為什么一些語感較好的學生對英語學習中的一些“硬性規定”記得更好、使用得更靈活的原因。另外一點，針對當下的教學體制而言，閉口英語、筆頭英語的內容太多，學生將大部分時間都用在解題、背誦等方面，很少去開口使用英語，這樣就導致英語“高分低能”的學生比比皆是。

針對這一問題，我們采用兩種閱讀教學方法：第一種，加強讀英語，讓學生在日常練習中養成默讀習慣，每周在班級內進行3次“英語大聲讀”活動，選取課本中、練習中較好的文章讓全班學生大聲朗讀3遍。另外，對課本中需要背誦的篇章要嚴抓學生的背誦情況。第二種，情境演示，我們可以以周為單位，在班內進行兩次“英語小話劇”活動，將本班學生分為3組，每組派出幾名學生對本周所接觸的好文章、有意思的文章自編自演，也可以根據各組學生喜歡的題材即興發揮。活動以比賽的形式開展，最后由全班學生評定哪組最好、哪組演得最有趣。這樣不僅可以增加學生的英語語感，也可以大大提高學生的英語使用頻率。