如何提高初中名著閱讀教學的有效性

濮云霞

初中語文學習屬于學生整個語文學習的基礎階段，通過培養學生閱讀名著的基礎能力，讓學生能夠提高對中西方文學名著的興趣，加深自己對人生、社會的認識，促進學生自身的高尚情操的養成。從細微的方面看，閱讀名著是為了提高學生的語言文化水平，提高學生的閱讀理解能力和分析歸納能力，讓學生在初中語文的名著閱讀考察中能夠有條有理。但是在初中語文名著的閱讀教學中卻存在一些問題值得我們思考和重視，應在把握語文名著閱讀教學現狀的基礎上，了解學生的情況，更好地讓學生閱讀名著，理解名著，從名著中獲取營養。

一、初中語文名著閱讀教學的現狀

我國現在的初中語文名著閱讀教學的模式比較單一，學生閱讀興趣不高，效果不佳，主要表現為以下幾個方面。

1.只有閱讀沒有表達感悟

新課程標準對初中生的名著閱讀提出了一定的要求，對推薦的文學名著的閱讀效果有了相應的量化指標，須要知道名著的作者、主要內容、寫作背景、主題思想、意義影響等，這樣的要求和量化對學生閱讀有一定的指導意義。但是，這樣的要求和量化考核很容易在執行過程中被壓縮，教師根據這樣的閱讀目標編制一定的講義，給學生做相應的講解。這樣的教學方式節約了閱讀時間，提高學生的考試成績，但卻缺少了表達與感悟。也有不少學校以導讀的形式，把這些能夠量化的目標提供給學生，讓學生掌握了這些基本知識以后，就憑個人的興趣和業余時間閱讀，有的學生能夠閱讀完，有的學生沒有興趣，就放置一邊，即使有些學生閱讀完了，也沒有形成深刻的認識，淺嘗輒止。

2.只有閱讀沒有深入思考

現在的初中名著閱讀教學時，教師為了能夠擠出更多的時間，一般都采取“淺閱讀”的方式要求學生掌握基本的文學常識，歸納一些重要作品的中心思想，訓練一些中考必考的語言項目，沒有引導學生深入思考文本，沒有讓學生能夠潛入作品中深刻感悟，采取浮光掠影的方式閱讀文學作品。

3.未能和寫作相結合

現在的初中語文名著閱讀和寫作是分離的，學生在閱讀中不能做好素材積累，不能更好地總結寫作方法技巧，不能夠感知語言的妙用，也就不能逐步提高自己的語用能力和寫作水平。對學生的閱讀指導也是僅僅從應試教育的角度，讓學生變相地根據課程標準掌握基本的知識，不能在平時的寫作教學中配合指導，不能把閱讀和寫作結合起來，未能讓學生在寫作中借鑒名著作品。所以，很多學生對名著的閱讀僅僅停留在對故事情節的認識、主題思想的把握和主要人物的總結方面。

二、提高初中語文名著閱讀教學的有效性

1.貫徹課程標準，培養學生感悟能力

閱讀本身是一種體驗，是一種思想和心靈的旅游，不能成為死記硬背知識的應試訓練。沒有教師的有效引導和點撥，閱讀起來有一定難度；缺少必要的閱讀氛圍，學生的閱讀興趣容易消失，也就很難形成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。學生僅僅記住一些基本的作者、背景、故事梗概，不能對作品的思想情感、語言、藝術手法、結構章法有更深的理解，不能在閱讀中積累素材，無法豐富學生的文化內涵，不利于形成深厚的知識底蘊。尤其是沒有邏輯的表達感悟訓練，不能做到學以致用，不利于學生語言表達能力提升和寫作水平的提高。真正貫徹課程標準，培養學生不僅閱讀一定數量的名著，知曉一些基本的文學文化知識，更為重要的是對學生進行閱讀指導訓練，開展有計劃的閱讀名著教學，指導學生名著閱讀的方法，鼓勵學生做好讀書筆記，寫好閱讀感悟，組織學生進行相互交流，提高他們的閱讀能力。

例如，冰心的《繁星》《春水》，讓學生知曉這是冰心在印度詩人泰戈爾詩集《飛鳥集》的影響下寫出的詩集，也是冰心表達對童真和母愛的贊頌，是對大自然的崇拜，是對現實的思考和感悟。給學生留一個星期的時間，讓學生課下結成學習小組閱讀，寫出自己的感悟，并單獨開展讀書交流活動，比如“母親啊，天上的風雨來了，鳥兒躲到他的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。”以這些優美的詩句師生共同探討自己的閱讀體驗、方法和感悟。

2.鼓勵學生思考，形成感悟

閱讀是一項思想的旅行，是和作者通過作品媒介進行跨越時空的心理溝通和靈魂交流，又是一次依照作品進行的再創造過程。學生閱讀名著不是被動地接受文學作品蘊含的信息，不是單向地感知作品體現的思想情感，而是由個人思想參與的再創造過程。名著閱讀不僅要求理解基本的主題思想和文化內涵，更為重要的是能夠引導學生在閱讀過程中充分運用自己的思維，認真感悟，并能夠產生自己的思想認識，尤其要結合時代發展，賦予更多的時代價值。

例如，《湯姆索亞歷險記》，可以讓學生自己概括故事的情節和主題思想，最后形成較為簡潔的故事梗概，鍛煉學生的表達概括能力。以湯姆索亞的傳奇經歷為故事線索，描寫密西西比河畔一小鎮上的頑童湯姆和伙伴——流浪兒哈克貝里，因為不喜歡枯燥的學校課程和庸俗的生活環境而追求傳奇、冒險的一系列故事，贊揚了湯姆及小伙伴天真淳樸的心靈，鞭撻印第安人喬之流的貪婪和兇殘。然后，留給學生足夠的時間讓學生能夠閱讀感悟，通過自己的閱讀形成自己的認識，深入作品想象自己心中的湯姆形象，總結自己對主題思想的感知，獲得更為深入的閱讀體驗。讓學生概括或者總結湯姆的形象特點：生性頑皮，喜歡惡作劇，但心地善良，樂于助人，機智勇敢等。讓學生把作品和自己的學習生活進行比較，甚至與當下的課堂教學對比，也能夠從中學會怎樣做一個聰明的人，做一個樂于助人、對社會有用的人。

3.形成完善的教學體系

閱讀名著須要引導學生做好記錄摘抄，須要引導學生寫好感悟及評論，把閱讀和生活寫作相結合。名著都是名人大家的經典之作，是他們用其一生的心血對生活、社會、人生的關照和思考，是其最高的藝術才華凝結。閱讀名著做到和寫作相結合，能夠引導學生深入理解作品，獲得更為深刻的感悟，以作文的形式應用起來，轉化為學生的寫作表達能力，內化為學生生活的指導和人生的指引，從而能夠真正從名著閱讀中不斷培養自己的分析能力，陶冶自己的情感，塑造良好的品質，學會做人，學會做事。學生如果能夠真正潛心研讀，是寫作技能的遷移過程，是藝術境界的慢慢升華過程。

總之，初中語文名著教學要真正貫徹課改理念，充分調動學生閱讀的積極性，養成良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀寫作能力，讓學生能夠通過閱讀做好素材積累，提高自己的寫作能力，引導學生從名著中感受生活、認識社會、感悟人生，幫助學生更好地成長和發展。

作者單位：江蘇省宜興市和橋鎮第二中學（214211）