體驗式教學在初中語文閱讀課中的應用

范亞兵

隨著新課改的推行，體驗式教學模式在初中課堂中得到廣泛地應用，初中語文課也不例外。本文就創造情景，激發學生的閱讀興趣；分角色表演，讓學生自己領悟；讀寫結合，在反思表達中提升這三個方面來談體驗式教學模式在初中語文閱讀課中的應用。傳統課堂中，教師是課堂的主體，教師在課堂中以全面講解的方式把知識傳遞給學生，學生處于被動學習的狀態中，使得學生的語文素養、閱讀能力間接得到提高。新課改形式中，體驗式教學模式越來越受到初中語文教師的重視，并在初中語文閱讀課中不斷被應用。

一、創造情境，激發學生閱讀興趣

傳統的課堂中，教師側重于分析課文中的理性知識，把自己結合教案理解的內容全面灌輸給學生，而忽視了學生自己對于文本的探索。體驗式教學應用于初中語文閱讀課中，需要教師多多創造情景，激發學生的閱讀興趣。老師在講解過程中，可以把課文的寫作背景，作者的生平經歷，寫作風格，寫作習慣等在多媒體中向同學們展示，或者讓學生通過互聯網、手機等在課下自己了解文本的背景和作者的生平，更加深入地了解文本的寫作背景，增強學生探究文本的興趣。教師在授課前也可以利用多媒體為學生播放一段關于文本的視頻，音樂或者圖片展示等，使學生們身臨其境，深入情境之中，激發學生的閱讀興趣。比如教師在講授《木蘭詩》一課時，教師可以為同學們播放一段木蘭從軍的視頻，然后為同學們播放一段《誰說女子不如男》的音樂，使同學們提前進入這樣的情境中，感受到木蘭從軍的慷慨正義之感以及木蘭代父從軍的孝順之義，然后再讓學生們在文本中找出木蘭為什么從軍等問題的答案，由于在正式上課前，學生們已經進入了木蘭從軍的情境中，接下來閱讀文本學生們就會更加投入，更有興趣了。比如在講解《從百草園到三味書屋》一課時，教師可以在課堂中展示百草園、三味書屋的圖片，以及魯迅先生的生平，使同學們進入到文本的情境，更好地感受魯迅先生寫作時的心情，這樣學生們在閱讀時就會有極大興趣。

二、角色表演，鼓勵學生自主領悟

傳統課堂中，教師在講解小說或者語篇閱讀時，常常自己分析各種人物的心理或者性格特點，這樣學生們只是被動地體會文本中的人物的性格特征，難以形成自己的認識和理解，這就造成了學生自己在做閱讀理解時，無法獨立分析出人物性格特征，難以形成自己對于文本中人物的見解，最終導致文學素養長時間得不到提升。因此，在推行體驗式教學模式應用于初中語文閱讀中時，教師可以多把分角色朗讀或者表演應用于語篇閱讀或者小說閱讀講解中，這樣不僅可以提升學生的閱讀興趣，還可以使學生在分角色表演或者分角色閱讀的過程中充分體會到各種角色的性格特征，使得學生更好地體會作者的思想感情，產生情感共鳴，同時可以提高學生的分析能力，提高學生的文學素養。比如，在講解語文第八冊《威尼斯商人》一課時，教師可以讓同學們自己選擇角色，進行分角色朗讀，學生們通過對文本的理解以及學生們之間的交流溝通等，可以更加真切地體會到夏洛克貪婪殘忍的丑陋本性，可以認識到鮑西亞的聰敏機靈的性格特征，安東尼的仗義慷慨的性格以及格萊西暴躁易怒的壞脾氣等，還有教師在講解《小英雄雨來》一課時，可以讓學生們挑選角色上臺表演，然后感知在抗日戰爭年代小英雄們生活的危險艱辛以及在抗戰時期表現出來的勇敢堅毅的性格。學生們在課堂中積極的表現可以充分調動學生們的課堂參與度，提高學生的學習興趣，提升學生們的文學素養。

三、讀寫結合，反思寫作不斷提升

學生們在閱讀過程中會積累大量的素材，為以后的寫作提供豐富的寫作材料。但是學生們如果只閱讀，不進行讀后反思、寫作總結，閱讀能力就會難以提高。因此，教師在進行體驗式教學應用于初中語文閱讀課時，要讓學生們在讀后不斷反思，通過寫讀后感或者把在文本中積累的句子、特殊的技巧等應用于以后的寫作中，以求能夠學以致用。比如在學過《天凈沙·秋思》這首元曲后，教師可以讓學生們體會作者在表達游子的孤寂羈旅之情后，讓學生們回想自己是否有離開家單獨完成某一件事的時候，然后引導學生們仔細思考那時是怎樣的感情，再讓學生們把當時的那種感情以詩歌或者回憶錄的方式表達出來，并且要運用情景交融或者反襯的手法，這樣學生們就會對這首元曲有很深的理解。比如在學習《口技》時，教師可以讓學生們發揮充分的想象力，并用一段話來描述口技表演者，包括口技表演者的外貌，語言等，這樣學生們可以自由發揮，利用自己的想象力呈現出一篇獨特的寫人文章。學生通過讀寫結合，可以把在文本中學到的內容，抒情方法或者修辭手法等應用到自己的文章中，內化為自己的東西，達到學以致用的目的。

總之，初中教師要在教學過程中不斷提高教學素養，提升自身的教學素質，在體驗式教學應用于初中語文閱讀課時，要盡可能地造情境，激發學生們的閱讀興趣，組織學生分角色表演，讓學生自己體會文本內容，深入體會作者的思想感情，在反思表達中不斷提高學生的語文素養。

作者單位：江蘇省如皋市袁橋初級中學（226500）