優化初中作文教學活動的途徑

吳永鋒

縱觀當下學生的寫作現狀，頗讓人擔憂，越來越多的學生習作成為套作、“偽”作，或者無病呻吟，或者如流水般記賬，語言平淡乏味，內容空洞無物，等等。教師該如何優化作文教學指導活動，進而改變這種現狀呢？那還須從多途徑地提升寫作技巧方法入手，近年來筆者在這些方面也開展了一些探究，現做一些闡述。

一、汲取作品精華“借船出海”

在作文教學中，有時不管學生如何冥思苦想，也無法促成作文達到理想效果。站在巨人肩膀上向前看才可以看得更遠、更寬廣，寫作活動亦是如此。世界上沒有天生的詩人，也沒有天生的作家，作為語文教師要善于引導學生借鑒與汲取他人的寫作精華。其中行之有效的方法就是多讀書，讀好書，深入閱讀文本，進而從優秀的文學作品中汲取寫作方面的精華技巧。平日里，筆者要求學生經常性開展閱讀，閱讀的范圍盡量以校園刊物、中外名著讀本，以及其他一些科普、人文、歷史、地理等書籍為內容，有時還主動給學生推薦當下的熱門作品。在閱讀的方法上筆者也充分進行引導，讓學生根據書籍特點采取略讀、精讀等不同的方法，最為重要的一點是要將閱讀過程中的收獲體會固化下來。通過讀書筆記摘要、讀后感撰寫等方式，重點提煉出他人文章中的寫作方法技巧，提煉出文章中一些布局構思巧妙的框架，等等。同時，鼓勵學生針對自己寫作活動中的難點，如心理描寫不夠傳神、肖像描寫不夠生動、細節描寫不夠巧妙等，有針對性地選擇一些作品、一些章節進行認真地研讀，進而借風使力提升自己的寫作能力。

二、開展實踐活動“深刻領會”

作文教學切忌枯燥無味，只有讓作文教學生動起來，才會迎來學生的積極參與，在活動中內化寫作知識技巧。如人物刻畫是初中作文教學的重要內容，然而近些年來筆者發現學生寫作過程中的人物肖像千篇一律，都是濃眉大眼、烏黑的頭發、高高的身材等，明顯是一種機械式寫作，人物的事跡找不出亮點，給人一種《作文選》上似曾相識的感覺，這樣的習作質量略顯低下。為改善這種寫作現象，平日里筆者十分注重引領學生走進生活，讓學生觀察生活中的人物。如要求學生清晨上學時觀察路邊打掃衛生的清潔工人，瑟瑟的秋風中路上基本沒有什么行人，只有他們孤單只影地在清掃著垃圾，等到人們上班時整條街道已煥然一新。讓學生對清潔工人的動作、肖像進行仔細地觀察，對他們勞動的付出帶來的成果進行深入地思考。有了這樣的現場觀察作為基礎，學生在刻畫人物形象時，無論是描寫的外貌還是動作都格外傳神。此外，筆者還帶著學生拜訪了一些模范人物，要求學生課后自主訪談一些熟悉的對象，在學生現場觀察交流的基礎上進行寫作指導，或是觀察以后集中進行輔導，顯然，如此一來學生作文中的人物形象性、生動性都有了顯著提升。

三、實施自主評改“取長補短”

作文教學中的評改環節往往成為大家忽略的內容，在評改的結果上很多學生只是看一看，而對整個評改的內容，許多學生根本沒有進行深入研究，使得評改的效果大打折扣。為了改變這種現狀，筆者嘗試組織學生開展自主評改活動，每學期拿出一半的習作進行自主評改。自主評改前對學生進行專門輔導，對評改的順序、評改的要點、評改的組織形式進行了明確規定，然后要求學生交換習作，以小組為單位進行評改。學生的評改主要圍繞文章有沒有錯別字、病句，文章題目的新穎程度、結構合理程度、手法形象程度、情感蘊含效果等進行逐一地分析研究，做出評價，最后對全文進行總體評價。學生完成了這一系列的自主評改之后，筆者隨機挑選其中一至兩本在班級中進行點評，給學生提供方法論的指導。最后要求學生相互交流，小作者和評改者面對面交流文章的優點和缺點，提出建議等。學生在實施自主評改的過程中，既可以站在別人的角度客觀地評價自己的習作，進而不斷提高寫作技巧的運用，同時也從評改他人的習作過程中學到了一些經驗，看到了自己的一些不足，這些方面對學生提高作文寫作水平大有裨益。

四、運用范文案例 “為己所用”

在廣泛的閱讀中汲取經驗技巧并內化吸收，這是學生常見的自主寬泛的學習借鑒。教師還應該針對學生作文學習中的一些難點類型、重點類型進行精致化的指導。通過選取一篇范文或是寫作一篇范文作為素材，引領學生一起分析研究，將閱讀教學中的啟發引導法和范文分析法結合起來，對這一篇范文從整體上感悟，從細節上分析，從優劣兩個方面進行辯證評價，在品味中感悟文章寫作的方法技巧。如此細致地分析便于引導學生更加直觀地掌握方法技巧，對于接下來的寫作定能夠產生積極得當的推動和促進作用。因為有了范文分析，學生對這一篇文章中的寫作技法了如指掌，還可以達到舉一反三的效果。同時，筆者還注重引導學生拓展延伸，如果你來創作這一篇文章，你還可以選擇哪些角度，運用哪些方法，讓學生將自己的寫作積累發揮出來，形成學生獨立創作能力的新提升。案例分析是作文前指導形象化嘗試的重要路徑，每一位教師都可以選擇恰當的角度、合適的題材，對作文教學進行示范引導，進而讓學生更好、更多地汲取他人的經驗為己所用。

五、組織課外活動“強化鞏固”

作文教學是一個系統的過程，不僅包括課堂的引導，也包括課后的拓展延伸。課后，學生有充裕的時間進行自主學習與研究，可以根據自己的喜好，根據自己的學習接受能力，與同齡人合作。可見，課外學習活動更有利于培養學生作文學習的興趣愛好，給予他們鍛煉提升的平臺與機會。平日教學時，筆者和學生共同研究確立了16個作文學習方面的重點課題，如怎樣細致觀察生活，怎樣把握人物的心理描寫，怎樣布局文章結構等，要求學生在課后選擇比較切合自己學習、有利于自己作文水平提高的一個或幾個課題進行研究。研究的方式既可以獨立進行，也可以小組合作進行，過一段時間后大家一起來討論交流研究的成果。針對班內每一項研究成果，全班可以一起討論交流，也可以完善補充，共同推動形成學生作文能力水平提升的一批實用型課題成果。這一教學方法在筆者所任教的多個班級中，都得到了廣泛運用，也取得了顯著成效，這種將汲取他人寫作經驗和提煉自己技巧方法相結合的路徑，更加符合學生認知。特別是許多學生自己總結提煉出來的經驗成果，思維的角度也好，生活的環境也好，選擇的素材和其他同學相比都相接近或類似，因而對彼此間的作文寫作指導也就具有更加直觀的作用，實現了學習成果本地化的目標。

以上所述只是筆者在自身的實踐中進行本土化研究與運用的些許感悟，要真正破解初中生寫作的難題，還需要廣大語文教師在大量的實踐研究中篩選有價值的信息，不斷優化作文教學的途徑，逐步構建體系鮮明、推進有力的作文創新教學體系。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區平望第二中學（215221）