初中語文教師課堂教學行為的提升策略

陳芳

語文教學中課堂是主要板塊，課堂教學行為的提升對提高教學質量有著非同尋常的意義。我們廣大教師要特別注重認真分析課堂教學行為，特別是要注意分析自己的教學語言以及所制訂的目標，還要兼顧到教學具體手段和教學流程，提升課堂教學行為的有效性，從而扎實推動教學活動的開展。

一、 課堂教學語言應具有渲染力度

從教育學和心理學角度來看，教學工作是一項交流活動，教學語言在其中發揮著橋梁紐帶的作用，提高教學語言的生動效果，有助于教學工作的扎實開展，提高學生理解分析的能力。因此，課堂教學語言要具有極大的渲染性，要能夠調動起學生的學習欲望，使整個教學工作更加有效有力的向前推進。例如在《觀滄海》教學中，首先，教師無論是示范朗誦還是在分析過程中的啟發，都要充滿一種躊躇滿志的豪邁之情。有了極具感染力的渲染氛圍的語調語境，學生在學習過程中才能夠從字里行間更加準確地體會詩人的心情，感悟詩的主題，從而領略到詩人開闊的胸襟和渴望建功立業的英雄氣概。教師如果能夠在課堂上營造濃厚的情境，在語言的使用上必定帶有個性化特征，啟發性和引導性非常明顯，能夠促進學生思維的深入。其次，要和內容主題、須要渲染的氛圍相一致，或激情滿懷，或憂傷哀怨，或如暴風驟雨，或如潺潺溪水，要讓學生感受到教師的語言帶來的一種美好享受，帶來的一種思維的啟迪，帶來的一種智慧的發散，從而達到啟發渲染的深度。

二、 課堂教學目標應分層次要求

語文教師在課堂教學行為中一定要把握分層的尺度，要將統一的要求轉變為分層次分梯度的要求，并以這種要求指引自己的教學行為。首先，為了提高課堂提問的效率，教師應當做好預案，同樣的題目也要設計不同難度的內容，面向不同學習基礎和學習能力的學生，這樣能夠讓班級的學生都活躍起來，積極開動腦筋去思維。不同難度的提問共同構成了一個完整的問題，從優秀生的回答到學困生的回答，大家在學習活動中都有了深度參與的機會，這對提高學生的語文課堂參與效果是非常好的，教師的課堂教學行為一定要體現出分層的目標。其次，在引導學生分小組討論的過程中，也要注意分層的目標。教師在組織教學的過程中，可以打破座位限制，讓學生按照均衡分布原則設立若干個合作小組，每一個小組獨立開展思考，獨立進行組內交流討論，最后進行小組間的匯報交流，讓大家的智慧在突破學習難點方面得到全面體現。在這一環節，分層梯度要求落實在每一個小組中，既提高了中等以下學生學習的深度和目標達成度，又營造了團結協作的氛圍，使整個班級洋溢著濃濃的友愛氣息。教師在教學中，要始終堅持因材施教的理念，保證學生學習的目標和測試的要求一致，堅持以這樣的分類分層目標為引導，更具針對性地開展教學活動，實現教學素質化程度的明顯提高。

三、 課堂教學手段應形象生動

教師在語文課堂教學中，一定要借助一系列的教學手段進行輔助教學，從而為教學的開展增加表現力。與以往的靜態手段相比，信息化手段在這一方面的作用更為明顯，特別是在輔助教學流程的高效開展，以及增加教學信息容量、提高師生互動效果等方面，具有得天獨厚的優勢。在教學活動中將信息化的方式作為教學的輔助手段加以運用，作用會十分明顯地體現出來，不僅可以打造生動活潑的課堂，而且能讓學生學得更有激情，更加快樂。例如在《奇妙的克隆》教學中，我在網絡中搜集了有關克隆的信息，許多學生看了演示之后恍然大悟，原來克隆技術就是簡單的一分為二復制細胞，帶著這種深入淺出的理解方式學習課文，難度明顯降低。再比如《飛紅滴翠記黃山》的教學中，由于大部分學生只聞黃山其名未見其形，我首先向學生展示了黃山的視頻和圖片，使學生對黃山有了直觀的感觸和認識，在學習過程中就能夠更全面地感受到黃山的壯美，更準確地把握文中對黃山的描繪，同時也使課堂變得更加生動有趣。多媒體信息手段的運用，在語文課堂教學開展中具有重要的促進作用，特別是在緩解教學枯燥程度方面，效果非常明顯，筆者認為應當加以切實的運用，使其成為教學工作的好幫手。

四、 課堂教學互動應啟發引領

新課程改革對體現學生主體地位非常重視，師生互動是促進這一目標實現的有力抓手，教師要著力提高師生互動的實際成效。教師和學生之間開展互動，是活躍氛圍、提高目標達成度的有效方法，教師在過程中要注意準確定位自身的教學行為，重視啟發引導，有效提升啟發引導的思維啟迪效果，抓住關鍵節點進行巧妙引導。例如在朱自清的《背影》教學中，就可以抓住課文中父親的4次背影和作者的4次流淚這兩個感情聚焦的節點，進行深入的引導和探究。筆者要求學生認真閱讀課文，分析4次背影出現的不同時機，分析4次流淚的不同原因，抓住其中典型的人物刻畫部分，抓住其中的關鍵語句進行教學的分析研究。每一位學生都要積極的思考、認真的討論，學生在探討過程中抓住一些關鍵的語句，感悟父親對孩子濃濃的愛，感悟孩子對父親深深的依戀，文章的內在線索“父子情深”也就逐漸明晰起來。在這條線索上進一步分析表現的手法，進一步研究文章的布局結構，能夠逐層深入的把握課文的主要內容，感悟文章的主要情感，較為圓滿的實現教學目標。

五、課堂教學流程應前后呼應

評價教師課堂教學行為優劣的一個重要標志是課堂連貫性如何，是否逐層深入有序推進，是否前后呼應形成整體。為了有效提升教師的課堂教學行為與質量，教師要從多個方面和角度入手，既要重視教學設計的科學性，使教學流程前后連貫，同時也要提煉出教學中的重點和難點，在教學設計中針對性地設計一些推進措施，以科學的教學設計引領整個教學工作的有效開展。在教學過程中，教師要動態把握，有效掌控課堂教學局面，哪一個環節的目標完成如何要做到心中有數，對時間的統籌也要有條不紊、合理分解。教師要進行教學反思，這是提高教學成效的一項重要要求，要對自身教學工作進行回顧分析，特別是尋找存在哪些不足之處。這些方面都要進行認真的分析，寫出教后感，列出改進的措施，通過這樣不斷的探究總結反思和改進，使課堂教學行為更加高效。教學流程前后連貫，能夠幫助教師在教學過程中一氣呵成，有助于各項教學目標的持續深入達成，有助于各項知識點的準確把握，實現了教學成效的提升。

綜上所述，從示范走向規范的過程是一個不斷反思、逐步積累、有效提升的過程，語文教師要通過對自身教學行為的提升實現教學工作的全面提速。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區廟港中學（215200）