有效課堂的三重節(jié)奏

俞蒙瓊

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，課堂教學(xué)更是一門(mén)綜合藝術(shù)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)則是一門(mén)體現(xiàn)人文素養(yǎng)和美好情懷的綜合藝術(shù)。這就要求我們?cè)谔幚碚Z(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)注重講究“火候”和“節(jié)奏”。課堂教學(xué)的時(shí)候要把握一定的原則，那就是教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，流暢而不拖沓，在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)、問(wèn)與答、講與練等活動(dòng)交互出現(xiàn)的各種有規(guī)律的發(fā)展變化，使教學(xué)節(jié)奏起伏有致、收放有度、動(dòng)靜相生、疏密相間、快慢相宜，各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)相聯(lián)，給人以藝術(shù)享受。

一、課堂節(jié)奏要講究“張弛有度”

這里所謂“張”與“馳”是就教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)速度和教師課堂干預(yù)程度而言的。教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)速度通常有兩種極端傾向，若速度太快，急如驟雨，學(xué)生反應(yīng)跟不上，只能“干瞪眼”，造成學(xué)生“消化不良”；若速度太慢，慢條斯理，迂緩?fù)享常愕脤W(xué)生無(wú)精打采，這樣的教學(xué)很難成功。 一節(jié)課前緊后松、或前松后緊的“超前”或“滯后”都是不正常的。 講課的速度宜快慢交替，使人聽(tīng)了有錯(cuò)落之感。

教學(xué)一開(kāi)始，學(xué)生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)。要讓學(xué)生馬上進(jìn)入本節(jié)課的情境之中，就有必要設(shè)計(jì)一些新穎有趣的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入。這樣的設(shè)計(jì)可能會(huì)讓課堂推進(jìn)有點(diǎn)慢，但是，有些時(shí)候還是很有必要慢處理。例如，在教《鄉(xiāng)愁》這則詩(shī)歌時(shí)，我首先準(zhǔn)備了一杯酒，讓一個(gè)孩子用筷子點(diǎn)著嘗了一下，我的第一個(gè)問(wèn)題是“你覺(jué)得這酒味道怎么樣？”學(xué)生回答“很辣，不好喝，嗆得心肺都感覺(jué)火辣辣的了?！蔽医又鴮?dǎo)入了鄉(xiāng)愁的話題，“有人說(shuō)思鄉(xiāng)就是獨(dú)飲一杯酒，那種火辣辣的、濃烈而深入肺腑的感覺(jué)就是鄉(xiāng)愁，可是鄉(xiāng)愁又不簡(jiǎn)單是一種感覺(jué)一種味道，不同的人生對(duì)于鄉(xiāng)愁的詮釋更是不同，你會(huì)更喜歡哪種，我們一起來(lái)讀讀余光中和席慕容的兩篇《鄉(xiāng)愁》?！蹦翘谜n我覺(jué)得孩子們用心去讀去悟了，可以說(shuō)開(kāi)始的小設(shè)置有點(diǎn)費(fèi)時(shí)，但是很好的氛圍創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題的鋪墊就會(huì)很成功。

一堂課中學(xué)生的情緒進(jìn)入需要精心的鋪陳，但是更需要“張的開(kāi)，收得攏”，對(duì)于《鄉(xiāng)愁》教學(xué)來(lái)說(shuō)這樣的導(dǎo)入節(jié)奏是緩慢的，所以，接下來(lái)的過(guò)程就必須快推進(jìn)。教師設(shè)問(wèn)“對(duì)于余光中先生來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)愁也可以用其它充滿回憶和感情的事物來(lái)表達(dá)，大家說(shuō)說(shuō)是那些事物？”孩子們一下子就能找到不同年代的“意象”，這個(gè)環(huán)節(jié)教師處理得干凈利落，課堂推進(jìn)就很快。這樣的“張弛”合理分配，孩子們的精神也比較集中，課堂效率也高。

在講人物形象分析時(shí)可以這樣問(wèn)“你欣賞這個(gè)主人公嗎？你欣賞他的理由是什么？”這樣更貼近傾聽(tīng)學(xué)生的獨(dú)體感受，也很自然地概括了人物性格。記得在講《老王》的人物形象時(shí)，我會(huì)這樣問(wèn)“如果你的鄰居是老王，你會(huì)怎么辦？”有的孩子說(shuō)自己會(huì)去關(guān)心他，幫助他，還有的孩子回答會(huì)聯(lián)系媒體呼吁更多的社會(huì)愛(ài)心人士去關(guān)心他。根據(jù)孩子的回答我接著問(wèn)“那你說(shuō)的這些，楊絳夫妻做到了嗎？當(dāng)時(shí)的環(huán)境他們能做到很全面嗎？所以他在文章最后寫(xiě)道的‘愧怍你能理解了嗎？”于是最后的主旨討論就毫無(wú)壓力。從而很好地提高了課堂教學(xué)效率。

二、課堂節(jié)奏要講究“高低錯(cuò)落”

“高”和“低”主要是指課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)課堂氛圍的把握和學(xué)生整體情緒的掌控。課堂的教學(xué)過(guò)程應(yīng)曲折起伏，跌宕有致，富于變化，這樣才能整體和諧，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 教師要精心安排教學(xué)的開(kāi)始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，使教學(xué)過(guò)程有起有伏，形成節(jié)奏。

一堂課總是應(yīng)該有個(gè)高潮的預(yù)設(shè)，或在討論環(huán)節(jié)或在展示環(huán)節(jié)，其它環(huán)節(jié)的展開(kāi)以學(xué)生的學(xué)情為主，以教學(xué)目標(biāo)完成為指引。例如在《云南的歌會(huì)》的教學(xué)中，在感悟人物描寫(xiě)時(shí)，老師把這樣的兩段文字拿來(lái)讓學(xué)生讀品，“這種年輕女人在昆明附近村子中多的是，性情開(kāi)朗活潑，勞動(dòng)手腳勤快，生長(zhǎng)得一張黑中透紅棗子臉，滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍(lán)布衣褲，腰間圍個(gè)釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙云南鄉(xiāng)下特有的繡花透孔鞋，油光光辮發(fā)盤(pán)在頭上。”“翠翠在風(fēng)日里長(zhǎng)養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水。一對(duì)眸子清明如水晶。自然既長(zhǎng)養(yǎng)她且教育她，為人天真活潑，處處儼然一只小獸物。人又那么乖，如山頭黃麂一樣，從不想到殘忍事情，從不發(fā)愁，從不動(dòng)氣?！保ㄉ驈奈摹哆叧恰罚?。老師先問(wèn)了一個(gè)調(diào)節(jié)氣氛的問(wèn)題“這兩種女人，就憑你讀來(lái)的初感覺(jué)你會(huì)喜歡哪個(gè)，為什么？”這個(gè)問(wèn)題一下子讓課堂活躍起來(lái)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，但是大家都圍繞著句子里的描寫(xiě)表達(dá)著自己的喜愛(ài)，接著老師在大家的回答后又進(jìn)一步提出了深入思考的問(wèn)題“你覺(jué)得這兩段描寫(xiě)有什么不同的側(cè)重？”可以說(shuō)這樣的課堂推進(jìn)是合理的，孩子的注意力是要老師合理調(diào)動(dòng)的，但是光有熱鬧的討論還不夠，還需要老師提出更深入的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行文本的解讀和感悟。

這樣的課堂氛圍比較活躍但又不脫離語(yǔ)文教學(xué)的初心，可以說(shuō)火候到位，節(jié)奏合理。

三、課堂節(jié)奏要講究“情深意切”

語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話，每個(gè)孩子心里也都會(huì)有最柔軟的角落，作為語(yǔ)文老師如果能采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，真正做到真情融入、情真意切的話，可能很多的課堂教學(xué)過(guò)程就更鮮活生動(dòng)，也為學(xué)生情感素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。

一堂曹文軒《孤獨(dú)之旅》的公開(kāi)課，該老師的開(kāi)場(chǎng)白印象深刻，“多年來(lái)我一直是個(gè)很自卑的男生，因?yàn)橄嗝财胀揖池毢?，所以，?dāng)我意識(shí)到自己的自卑時(shí)我提醒自己發(fā)奮學(xué)習(xí)，在那個(gè)年代也許讀書(shū)是能改變命運(yùn)的很好的途徑，那么多年我的堅(jiān)持面對(duì)和勤奮努力才有了今天我和各位同學(xué)的見(jiàn)面機(jī)會(huì)，我特別想說(shuō)今天這堂課要上精彩也有很多困難，但是我想從我身上，讓大家找到我能上好這堂課的秘訣”，這樣的真情流入真切剖析，孩子們一下被這樣的真誠(chéng)打動(dòng)，其實(shí)這位聰明的老師也為最后中心主旨做好了鋪墊。老師們都覺(jué)得這樣的導(dǎo)入雖然沒(méi)有熱烈的討論，但是低沉的分享和自我剖析還是一個(gè)很棒的處理，孩子們很成功地被帶入到了一種氛圍中去。

這堂課老師的真情剖析拉近了與學(xué)生的距離，也讓同學(xué)們很自然地能和老師交流心底的感受，特別是老師提出“請(qǐng)同學(xué)們也把自己的孤獨(dú)和老師朋友們一起分享一下”時(shí)，很多的孩子都發(fā)自肺腑地講述了自己的“孤獨(dú)之旅”，我想這個(gè)環(huán)節(jié)是這堂課的一個(gè)很成功的環(huán)節(jié)，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生都賦予了真情，課堂效果自然就流暢美好。

其實(shí)，課堂的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的情感掌控都至關(guān)重要，孩子的課堂認(rèn)同和參與熱情都要教師及時(shí)掌控和調(diào)整。教師的每一次參與如果都能讓學(xué)生感受到真誠(chéng)并幻化為共同學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力的話，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)疑就是心與心的碰撞和交流，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然就提高于無(wú)形。

作者單位：浙江省慈溪市庵東初級(jí)中學(xué)（315327）