“四動”教學(xué) 激活課堂

田菁

圍繞“讓學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)知識、提升能力”的理念，我校提出了“四動”課堂教學(xué)模式，所謂“四動”， 具體指“目標(biāo)啟動、自主行動、合作互動、檢測促動”。“目標(biāo)啟動”是結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教材的重難點，決定課堂教學(xué)須要達成的目標(biāo)。“自主行動”指學(xué)生對照目標(biāo)自己讀教材、文本完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。“合作互動”即通過生本對話、生生對話、師生對話等活動方式挖掘、探究文本內(nèi)涵。“檢測促動”指學(xué)生用5～6分鐘時間完成檢測練習(xí)，師生共同歸納總結(jié)本課所學(xué)知識。具體流程為：

從學(xué)生的角度看，“四動”模式是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)內(nèi)化的效能；從教師的角度看，“四動”模式強調(diào)教師要關(guān)注學(xué)情、關(guān)注互動、關(guān)注達成。“動”是為了讓師生在質(zhì)疑、交流、探究中激活課堂，不斷生成。

一、雙主體——在互動中生成智慧

“動”是這一模式的靈魂，它不僅要求學(xué)生在課堂上要“自主行動”，還要進行生生、師生、生本的“多元互動”。所以，“四動”模式鮮明地提出： 課堂雙主體，精教多學(xué)。如何做到“精教多學(xué)”呢？我們知道，教師如講在關(guān)鍵處，學(xué)生就能學(xué)在點子上。為了讓教師講在關(guān)鍵處，“四動”模式提出“學(xué)生前置學(xué)習(xí)，教師后置講解”。 因為只有立足“學(xué)”，才能弄清楚“教”。所有關(guān)于教的問題的思考和設(shè)計，都應(yīng)以對學(xué)的理解和把握為基礎(chǔ)，否則，教就可能成為背離學(xué)的規(guī)律、脫離學(xué)的目的的無實際效果和意義的活動。在“四動”模式中，學(xué)生通過“目標(biāo)啟動、自主行動”確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、并根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行嘗試性學(xué)習(xí)。但這種嘗試性學(xué)習(xí)不可避免地帶有淺表化、碎片化的特點，很多時候僅僅是一種淺層學(xué)習(xí)。如何使學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)呢？這就需要教師的引導(dǎo)。所以，在“合作互動”環(huán)節(jié)，教師將發(fā)揮其“平等中的首席”的作用，根據(jù)學(xué)生前置學(xué)習(xí)的情況講明學(xué)習(xí)疑難點、講清知識關(guān)聯(lián)點、講透問題探究點，引領(lǐng)學(xué)生進行生生互動、生本互動、師生互動，這種多元的互動關(guān)系擺正了教與學(xué)的關(guān)系，不僅把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，還在潛移默化的引導(dǎo)、激發(fā)中實現(xiàn)了知識的遷移、整合、運用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入更高層次。

二、主題教學(xué)——在整合中盤活知識

“四動”模式的第一步是目標(biāo)啟動，從上圖中可見，學(xué)生前置學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)就是生成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但個人或?qū)W習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)常常是不等同的。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須有教師的參與。新課程改革以來，很多教師從情感態(tài)度價值觀為每一篇課文設(shè)置了復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)，但意多則亂。“四動”模式提倡“主題教學(xué)”， 即圍繞一個主題進行教學(xué)。為了便于操作，一般以教材中的獨立單元作為提煉教學(xué)主題的依據(jù)。其實，科學(xué)地提煉教學(xué)主題需要我們在“合”與“分”上做好文章。“合”即整合單元教材，明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地定位教學(xué)主題。“分”即分解目標(biāo)，逐步實施，研究每篇課文與它的對應(yīng)點，梳理教學(xué)主線。一般而言，課文之間應(yīng)分擔(dān)“新授——鞏固——運用”的任務(wù)，這樣，一個目標(biāo)在多篇課文之間不斷的循環(huán)往復(fù)，形成一條學(xué)習(xí)鏈，保證教學(xué)的有序性、整體性和高效性。例如：蘇教版八下第二單元的主題是“道德修養(yǎng)”，大多是議論文，初二學(xué)生初次接觸議論文，我們會將 “準(zhǔn)確辨別、分析論證方法”定為這一單元的主題教學(xué)目標(biāo)之一，《敬業(yè)與樂業(yè)》承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)是了解、辨別議論文的論證方法；《多一些寬容》承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會分析論證方法的作用；《人的高貴在于靈魂》承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)是自主判斷論證方法并分析論證方法的作用等。這樣的備課模式克服單篇備課的“面面俱到，面面俱不到”的弊端，葉圣陶先生說：“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應(yīng)有盡有。從好的方面說，可以使學(xué)生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道。但是從壞的方面說，將會使學(xué)生眼花繚亂，心志不專，仿佛走進熱鬧的都市，看見許多東西，可是一樣也沒有看清楚。”我想，主題教學(xué)很好地解決了這一問題。因為主題教學(xué)集中了教學(xué)的重點，分解了教學(xué)的難點，各課教學(xué)能前后照應(yīng)，形成內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。同時，這種“主題知識點”的有序的循環(huán)往復(fù)，不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，而且在不斷的反復(fù)鞏固中，學(xué)生對一個知識點的掌握比較扎實，在課堂上能運用所掌握的知識解決問題，這樣一來，課堂上主動發(fā)言的多了，合作互動有話說了，課堂有生氣了，有效性也得到了落實。

三、評價練習(xí)——在互補中促動教學(xué)

“四動”模式有一個“檢測促動”的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的實施在語文學(xué)科中并不要求一定在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后進行檢測，可以根據(jù)教學(xué)的需要適時進行。很多人認(rèn)為，所謂的“檢測促動”就是當(dāng)堂練，做做題目。我想，練習(xí)也應(yīng)該是一種課堂教學(xué)的資源，設(shè)置得當(dāng)，將豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂容量。鑒于此，“檢測促動”這一環(huán)節(jié)應(yīng)承擔(dān)三個功能：

功能一：達標(biāo)檢測。即反饋本節(jié)課重點知識的掌握情況。課堂教學(xué)要有明確的主題，同理，課堂的訓(xùn)練也應(yīng)主旨明確，俗話說：“傷其十指，不如斷其一指”，訓(xùn)練也不能面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，而應(yīng)以課堂教學(xué)主題為抓手，設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練題，診斷課堂教學(xué)的有效性。

功能二：補充課堂。什么是有效的課堂訓(xùn)練？我想，有效的訓(xùn)練還應(yīng)該與課堂教學(xué)構(gòu)成互補，課堂不能面面俱到，但與本課的教學(xué)主題相關(guān)的一些知識應(yīng)以練習(xí)的形式出現(xiàn)，這樣，教和練互為補充，既沒有沖談?wù)n堂教學(xué)的主題，又?jǐn)U大了課堂教學(xué)的外延。

功能三：促進發(fā)展。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基在說明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時，曾經(jīng)提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。 “最近發(fā)展區(qū)”的理論提醒我們：課堂一定要有發(fā)展的前瞻性。“檢測促動”中的“促動”就在這一方面給我們的課堂訓(xùn)練提出了更高的要求，課堂訓(xùn)練還應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，為下一個知識點的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

課堂訓(xùn)練永遠是課堂教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)，彼此相輔相成，互為補充。從時間上看，一般要控制在十分鐘以內(nèi)，但運用得當(dāng)，會以較少的資源獲取最大的效益。任何一種教學(xué)模式給予課堂的都不是一種操作的程式，而是一種行動的理念。“四動”模式同樣如此，它給予我們的是一種科學(xué)的教學(xué)理念的引領(lǐng)，讓我們在實踐中完成“入格——出格”的超越，讓我們追求高效課堂、打造活力課堂。

作者單位：江蘇省邗江中學(xué)（集團）北區(qū)校維揚中學(xué)（225008）