初中物理教學中實施分層教學的探究與思考

【摘要】在初中物理教學中，學生個體與個體間存在著顯著的差異性，而傳統的教學方式卻沒有關注這種差異特性，選擇應用一刀切的教學方式，不利于學生整體的全面發展。基于此，在初中物理教學中，導入分層教學理念，實施具備針對性與差異性的教學策略，有助于兼顧學生整體的發展需求，提高整體教學質量與效果，實現其教學目標。

【關鍵詞】初中 ?物理教學 ?分層教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0178-02

引言

在傳統初中物理教學中，受應試教學與傳統觀念影響，教師過于關注教材講解，關注升學率問題，課堂開展幾乎是圍繞優等生來展開的，對于后進生與差等生，缺乏關注與指導，導致這部分學生逐漸喪失學習興趣。在這種教學模式下，班級教學容易出現學生兩極化。基于此，需要創新教學方式，在初中物理教學中，引入分層教學策略，以學生差異性為基礎，遵循因材施教原則，合理進行學生小組劃分，開展針對性教學，以切實提高學生整體的教學質量。

一、在初中物理教學中應用分層教學策略的必要性認知

初中物理教學的對象即全班學生，然而學生個體受其生活環境、教學環境、教育條件、自身因素等影響，個體間學習能力與知識獲取能力等存在著較大差異。尤其是對于物理學科而言，學生個體差異性特征較為顯著。這也就為引入分層教學提供了充分條件。應用分層教學策略，能夠實現對學生個體差異的充分照顧，應用針對性教學方式，保障每個學生都可以獲得一定發展。在物理教學活動中，教師如只關注教材問題講解，不關注學生差異存在的現實，勢必會導致一部分學生成為“陪讀生”。基于此，實施分層教學策略，符合初中物理教學實際。

二、基于初中物理教學的分層教學實施策略分析

分層教學在初中物理教學中的應用與實施，要求教師充分做好學生分層工作。教師應對學生物理基礎水平、物理學習興趣、個人愛好及其日常表現進行充分調查，了解學生個體間存在的差異問題，在因材施教原則指導下，將學生整體劃分為三個層級，分為高、中、低三個小組。一般而言，教師應選擇隱性分組方式，即不面向學生公開分組情況，但教師應了解分組狀況。基于此，合理開展分組教學：

（一）基于教學目標的分層

教師在充分理解與把握教學目標的基礎上，對每個章節的教學目標進行分解與細化，并設置全體學生學習目標，依據學生個體差異，合理安排不同的教學目標。以“重力”教學為例，針對高層級優等生而言，其在掌握影響重力因素及相互關系的前提下，應進行一定拓展，讓學生思考不同位置及質量的物體重力問題;而針對中層級的中等生而言，可以借助一定的實驗教學方式，讓學生總結影響重力的因素，并分析其相互關系;而對于低層級的差生而言，則要求其了解重力產生的原因，掌握一定的重力方向知識，明確重力作用點為重心，了解重力與物體質量關系式即可。

（二）教學分層與作業分析設計

在課堂教學中，教學分層屬于最為關鍵且最為復雜的環節。教師需要具備目標意識，面向不同層次的學生，合理安排其課堂學習目標。在課堂提問時，需要照顧各個層次的學生，但對于差生，提問時應選擇相對簡單的問題，提高其回答問題的自信心，給與其一定引導與鼓勵。對于課后作業而言，也應采取分層策略，依據每層學生的學習水平來設計。

（三）評價分層設計

考慮到學生個體差異存在的客觀性，在進行學生評價作業時，應用統一標準則不具備科學性與合理性。為此，需要構建分層評價機制，設定不同的標準與方法，做好學生評價工作。針對優等生評價，引入競爭評價方式，堅持高標準;對于中等生，應堅持以激勵性評價為主;對于差生，則應堅持以表樣式評價為主。

三、結語

在初中物理教學活動中，教師需要充分認知學生個體差異的客觀性，積極做好教學方式創新，以兼顧學生整體的教育與發展。基于此，提出引入分層教學策略，以學生個體差異為基礎依據，以因材施教為原則，科學進行學生整體分組，并做好教學目標、教學內容、課后作業與評價等各方面分層設計工作，面向不同層次的學生，采取差異化與針對性教學策略，以切實兼顧學生整體，推動并實現其教學目標。

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作者簡介：

趙祎（1987.12-），男，漢族，本科，現從事初級中學物理教學工作。