論旅游英語教學中的情景教學

韋海燕

【摘要】在面對著中國境內旅游日新月異的發展，有效的旅游英語教學成為了培養我國復合型英語從業人員的一個重要途徑。在學習旅游英語時，非英語專業學生面臨著更大的困難和壓力。教師通過情景教學為他們創設或者模擬合理的情景，并借助生動形象的實物教具，促進學生的自主學習能力的發展，真正體現了“教師主導，學生主體”的教學過程。

【關鍵詞】旅游英語 ?情景教學 ?非英語專業學生

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0109-01

一、非英語專業學生的旅游英語教學現狀

目前的大部分的旅游英語教材針對的都是英語專業學生的旅游英語教學，難度大、理論性強、應用性弱。而且，大部分的教材缺乏配套的英語音頻或視頻教學資源，不利于學生課后的自主學習。傳統的旅游英語課堂，教師也習慣性地把旅游英語當成英語精讀課來講。很多教師認為英語課堂上沒有必要講太多的英文，更沒有必要全英教學，因為非英語專業學生根本聽不懂。學生“學”無法致“用”。這樣的教學模式很難達到旅游英語教學應該培養的復合型應用人才的目的。另外，學生一直處于這樣的教學模式中，勢必會影響他們的英語學習興趣。

二、旅游英語教學中運用情景教學法的意義

情景教學法（Situational Method），是二十世紀60年代英國外語教學所采取的主要方法，是在聽說法的基礎上發展起來的一種教學方法。三百多年前在《大教學論》中，捷克教育家夸美紐斯指出，教學中的“金科玉律”：一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內，一切事物應盡量放到感官的眼前。情景教學指的是在教學的過程中為實現一定的教學目標，以教學需求為出發標準，建設、營造、引入和教學內容相符的具體情景或者是氛圍的教學模式。情景教學讓學生身臨其境，在教室、實訓場地或者是真實的職場環境中，以鮮明的具體的形象展現可以支持學生完成從形象的感知升華到抽象的理性。情景教學法調動了學生的學習積極性，充分體現了人性教學的特點。

三、旅游英語教學中情景教學的具體應用

（一）創設或者模擬情景

所謂情景教學，最重要的一步，定當是設計或者模擬情景。那么，設計怎樣的情景，則視具體的上課內容而定。我們大部分的教學時間都會是在課堂上完成的。因此，教師可以通過利用聲像和影像的效果來渲染課堂的教學氛圍。

在目前的旅游英語教材中，很少有配備相應的境內旅游英語教學視頻資源。在這樣的情況下，除了在課堂上先采用聲音的手段渲染再由教師進行第一印象的輸入外，還可以將上課內容切換環境，邀請本班的同學甚至學長學姐一起進行相關的視頻錄制作為教學的視頻資源之一。這樣的設計利用了學生之間的同伴評價手段。而對于教師來說，這是一次很好的針對個體學生的輔助教學，這是一次可以讓學生參與情景模擬的機會。

（二）利用直觀道具或者實物

利用實物、圖片、簡筆畫等輔助教學，有利于訓練學生“用英語思維”，學習所教的內容，同時，將新學習的內容與自身舊有的知識點結合起來。現在的英語教學，大多采用了多媒體的授課方式，教師依賴于多媒體甚至受限于多媒體的使用，而學生也對于“一板PPT，滿屏英語，老師照念”的上課方式早已厭倦。根據教學需要，教師可以準備相應的教學道具。教具可以用實實在在的實物，也可以通過手工的方式，制作夸張的大號版本。同樣，這個過程，也可以讓學生參與其中，刺激他們的手腦發展，讓他們投入相關的語言情景實踐中去。

（三）教師主導，學生主體

在情景教學中，教師扮演的是一名“導演”的角色。首先，教師要給學生“講戲”，為他們解釋要點、創設場景，有時候，更是要身先示范。接下來，便是學生的“臺詞”體驗和表演時間。在創設的背景中，他們完成相應的表演，掌握相關的知識。教師需要引導學生，進入場景，思考所需完成的表演。這樣的設計將其帶入到特定的教學情景中，符合旅游工作的邏輯，吸引他們的學習興趣，并刺激他們已有知識的應用。同時，提供了師生進行一對一對話的機會。這樣最直接的輸入促使學生獲得對本堂課知識的最深刻、最生動的印象，有利于后續練習的展開。

旅游英語教學強調了語言的綜合能力。通過情景教學法，教師創造一切有利條件，營造寬松、生動、活潑的教學氛圍，引導學生融入語言環境，在課堂上調動學生學習英語的積極性和主動性。在這個學習情景中，學生就是一個自主的語言學習者，他們參與旅游英語課堂的教學，從體驗中獲得知識。

參考文獻：

[1]夸美紐斯.大教學論[M].教育科學出版社，1999.

[2]黃迎.旅游英語教學中的情景創設探究[J].山東教育學院學報，2009（2）.

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