層層遞進，讓語用訓練扎實推進

趙愛玲

[摘 要]語文閱讀教學要引領學生不斷深入，在層層遞進中夯實語用能力。教學中，教師要引導學生緊扣詞語，在感受意蘊中靈活運用語言；緊扣形式，在體悟精妙中靈活運用語言；觸類旁通，在整合資源中靈活運用語言；轉化視角，在故事復述中靈活運用語言。

[關鍵詞]語文教學 層層遞進 語用訓練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-037

語文是一門關于語言文字運用的課程。閱讀教學的宗旨不是豐富學生的知識，而是要引領學生不斷深入，在層層遞進之中夯實語用能力。教師可從以下方面扎實推進語用訓練。

一、緊扣詞語，在感受意蘊中靈活運用

隨著學生課內外閱讀量的增加，周而復始，他們形成了豐富的詞匯積累。由于涉及面廣，內容繁雜，學生對這些詞語大多只停留在表面的認知上，對其內在的含義卻是一知半解，這成為靈活應用詞語的最大阻礙。學生無法對眾多的詞語進行篩選和運用，詞語積累就形同虛設。如何改變這一局面呢？這就要求教師在引導學生認知詞語的同時，創設與詞語匹配的空間情境，讓學生在切身體會中把握詞語和意境的內在關聯，從而形成對詞語的深刻認知和準確把握。

例如，學習《恐龍》一文中的詞語“望而生畏”，教師在解析文本的基礎上，借助多媒體教學，讓學生感知了劍龍的形象，從而使學生體會到從文本到畫面，再由畫面到文本的升華過程。不知不覺中，學生對“望而生畏”有了更深刻的感悟。教師又引導學生想象生活中還有哪些令人“望而生畏”的事物。學生有的說鱷魚的牙齒可怕，有的說殘暴的獅子可怕，還有的說電閃雷鳴有時也很可怕……

這一案例中，教師讓學生感知不同的生活情境，靈動的畫面與詞語的相互映襯，為學生深入感知語言意境、靈動有效地運用詞語奠定了基礎。

二、緊扣形式，在體悟精妙中靈活運用

語文教學中，教師在引導學生解析文本的基礎上，讓他們了解特殊句式在文中的特殊意義，然后整合生活中有價值的素材進行舉一反三的練習，能使學生在潛移默化中達到句式的遷移運用。

如《火星——地球的孿生兄弟》一文開頭，出現了“同樣……同樣……同樣……甚至連……”的句式，表現了火星與地球有許多的相似之處。教師引導學生朗讀，體會句式所產生的表達效果。學生很快做出回答：“這個句式描繪出火星和地球的相似程度，題目中說他們是‘孿生兄弟一點也不為過。”教師順勢引導學生依照這樣的句式說一說。學生作答：“這姐妹倆太像了——同樣有小酒窩，同樣有高鼻梁，同樣有烏黑的長發，同樣有溫柔的聲音，甚至連走路的姿勢都是一樣的。”……

伴隨著精彩的仿照練習，學生對課文中的句式有了深刻的理解，并在實踐中深化了掌握程度，促進了自身語言表達能力的提高。

三、觸類旁通，在整合資源中靈活運用

針對小學生的學習特點，語文教材在編排時經常會采用簡明扼要的語言來講述形象生動的故事，讓學生在津津有味的閱讀中感受到故事的啟示和道理。教學中，教師應引導學生圍繞文本內容，挖掘故事所闡述的道理，在聽故事、明事理中探尋說理方法，最終學以致用。

如《狼和鹿》一文最后一小節提到了“功臣”“禍首”，教師指導學生緊跟作者的思路理解“功臣”“禍首”的內涵，在探究中體悟作者新穎的表達方式。教師提問：“狼在課文中對鹿和森林來說是‘功臣嗎？它立下了哪些功勞？”“課文中說鹿是‘禍首，為什么這么說？”學生有的答：“狼是功臣。在大自然生物鏈中，每個成員都有它存在的價值，狼是其中的一員，它們消化病體，減少污染，它們控制鹿的數量，保護了大自然的綠植。”有的答道：“說鹿是‘禍首是有道理的。鹿的數量猛增，大量消耗植物，導致森林的負擔過重，大家都填不飽肚子，老弱病殘增多、病菌傳染加重，形成了惡性循環。”

學生在教師的逐步引導下，分步落實，將文中的道理講述得淋漓盡致，同時也拓展了思維及語言表達能力。

四、轉化視角，在故事復述中靈活運用

語文教材中的課后練習經常設置有復述故事的題目，著重于幫助學生透析文本，鞏固對語言的內化，提升學生的語文綜合素養。教師在引導學生復述文本時，應鼓勵學生從不同的視角，將自己轉換成故事中的某個角色，進行多角色的互換復述。這能夠提升學生的語言復述能力，增強學生對文本的理解。

如《愛之鏈》一文，在解讀文本后，教師鼓勵學生分別以不同的角色轉述這個故事。學生有的選擇了因下崗而心情凄涼的喬依角色，整個故事在沉悶、傷感中完成；有的選擇了老婦人的角色，從一開始老婦人的車胎癟了，到遇到好心人幫助，再到后來給予女店主的幫助，一波三折，故事的感情色彩十分濃烈。

同樣的故事，以精彩紛呈的講述方式帶給學生異樣的聽覺感受，能激發學生的創新意識，鍛煉學生的表達能力，讓學生在高效中完成文本復述。

（責編 劉宇帆）