小學數學課前預習的策略研究

羅麗麗

【摘要】預習是上好數學課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高數學課堂教學效益的有效途徑。教師要精心設計前置作業，引導學生養成預習習慣，掌握基本的預習方法，從而提高學生的自學能力，發揮學生主體作用，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】課前預習 ?有效策略 ?預習方法 ?教學效率

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0081-02

預習是學習過程中的第一步，是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是他們自學的過程。因此，預習是上好數學課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高數學課堂教學效益的有效途徑。

一、開展課前預習的好處

1.可以提高課堂教學效率。學生在預習時，會對第二天要學的知識有所了解，在教師講解時，他會回憶預習中了解到的程序，自己在預習時沒有理解的知識，會成為學生關注的部分，從而有側重點地學習，既節省時間，又提高課堂效率。

2.可以激發學生的自信心。在教學中，接受能力較慢的學生所學內容需要一定的時間進行消化，理解新知識知識時感覺難度很大，而逐漸失去信心。要求課前預習以后，這部分學生通過自己的學習與理解，初步掌握了要學習的知識，產生一些成功感，從而促使他想展示自己的學習成果，也就會積極參與課堂上的討論、提問，對學習便有了信心。

3.可以提高學生的自學能力。學生在預習時，會認真看例題，對例題與前置作業進行比較，搜集已有的知識和經驗，選擇恰當的方法來理解和分析知識。長期練習會在預習中逐漸掌握自學方法，將所學知識融匯貫通，學會舉一反三。

二、構建課前預習的有效策略

1.樹立學生課前預習意識，培養預習興趣

通過對學生進行交談調查，我們了解學生做預習的習慣和能力等情況，表揚鼓勵優秀者、積極者。進行預習與不預習的對比測試，并開展預習好處多大討論。給學生提供預習作業的展示平臺，開展進行預習經驗的交流。通過各種方法形式使學生在實踐中意識到預習的重要性，樹立強烈的預習意識，體驗到預習的快樂和成功的喜悅，產生預習的興趣。

2.要有針對性地選擇課前預習的內容。數學教材中的內容，不是所有的內容都需要進行課前預習的。如教學“長方形的面積”時，不要求學生預習。因為學生常會因為時間或習慣原因，不注重預習內容的過程，直接參看課本里的結論“長方形面積等于長乘寬”。課堂上進行活動時，他的腦海里就會浮現出最后的結論，不再關注面積的推導過程，這不利于學生的實踐探索和思考等的能力的培養，也不利于學生的發散思維的培養。

3.教會學生預習方法，開拓預習視野

要讓學生的預習落到實處，行之有效，最重要的是要教給學生預習方法。一方面可以給學生進行預習指導，教學生掌握一些基本的預習方法。另一方面要在平時課堂上滲透學法指導。教學時要有計劃、有步驟，由淺入深，循序漸進。

4.不斷修正和完善預習作業的設計

在實施課題研究階段中，不斷修正和完善各年級的預習作業設計。教師在預習之前，都根據自己任教班級及學生的實際情況，把預習提綱整理，設計前置作業，讓學生有針對性地進行預習。

三、小學數學課前預習的方法

要想讓小學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。根據小學數學教材特點和小學生的年齡、心理特征及認知規律，最為有效的預習方法有以下幾種：

1.任務落實預習法。即教師布置預習任務，同學帶著明確的預習任務去進行預習。學生才能做到有的放矢，針對性較強。教師先要對自己提出高標準嚴要求，對相關學習內容要進行了認真研讀，提出既有一定的價值，又有吸引力的，能促使同學產生濃厚的學習、探索興趣的預習任務。布置預習任務時一定要注意難度適中，具有誘發性、趣味性和可操作性。

2.摘錄筆記預習法。可以讓同學在書上做簡單的眉批筆記，在閱讀課本后，把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處;其次，可以讓同學在筆記本上摘抄重點概念、關鍵語句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預習過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預習中的收獲。對于基礎較好的同學，還要會做思維含量較高的反思型預習筆記。

3.溫故知新預習法。在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識。要求預習新內容時要與學過的舊知識聯系起來，做到“溫故知新”，聯系舊知，學習新知，使知識系統化。

4.嘗試練習預習法。對于計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習。通過嘗試練習，可以檢驗同學預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。數學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。同學經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓同學通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。

5.動手操作預習法。對于公式的推導等操作性較強的知識，要求同學在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。因為課堂中有動手操作的內容，自然少不了要通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，在課前準備好。同學只有親歷了數學知識形成的過程，才能知其所以然。

6.合作探究預習法。同學之間互相切磋、交流，可小組合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養了同學的團結合作精神，提高了同學解決問題的能力。

總之，小學數學教學中，教師要在教學中不斷探索前置作業的設計，并引導學生養成基本的預習習慣，掌握基本的預習方法，然后逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，發揮學生主體作用，提高課堂教學效率。