“任務型教學模式” 在英語閱讀課中的應用

陳曉希

【摘要】本文運用任務型教學的基本理論，探討了中學英語閱讀任務型教學模式及其應用，以及在進行中學英語閱讀任務型教學中需要注意的一些問題。

【關鍵詞】任務 ?任務型教學 ?英語閱讀

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0063-02

一、引言

《國家英語課程標準（義務教育階段）（征求意見稿）明確提倡“任務型”的教學思想，并主張把對學生綜合語言能力的培養落實在教學過程中。在中學英語閱讀中進行“任務型教學”是將閱讀教學過程任務化，引導學生主動參與整個教學過程，通過開展聽、說、讀、寫各項交際活動，使學生在使用英語完成各項任務的同時，獲得用英語進行交際的能力，得到生動和諧的發展。

二、任務型教學的基本觀點

任務型教學（task based teaching）是指在課堂教學中通過學生和教師共同完成（transact）某些任務，使二語學習者自然的學習、習得語言。它具有三個顯著的特點：1.側重語言的內容含義更甚與語言的形式結構，因此課堂語言活動更接近于自然的習得。2.執行任務或任務的結果都離不開表達技能，即說和寫的技能。3.任務完成的結果為學習者提供了自我評價的標準。因此，任務型教學描述而非規定做事的方法，教會學生怎樣在完成一系列任務時運用自己的交際能力（Breen，1987）。這里，英語只是作為一種完成任務的工具，一種技能，而不僅僅是作為一門知識來學習。任務教學強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒介來完成任務，而不是指關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的英語學習習慣，形成有效的學習策略，學生通過使用正在學習的語言來完成貼近自己生活的任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能、獲得基本的英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

三、任務型教學的心理語言學基礎

任務型教學基于蘇聯心理學家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關于語言和學習的理論。Vygotsky強調學習的社會性以及教師和同伴對促進個人學習所起的重要作用。文化知識的獲得須先使人們相互作用（interpersonally）的結果，然后變為自己的知識（interpersonal）。“兒童知識的發展經歷兩個過程：首先在社會層面，然后是個人層面：首先是人們之間相互作用（interpsychological），然后是個人的作用（intrapsychological）。高級思維起源于人們之間實際的相互作用“（Vygotsky，1978）。Vygotsky認為，兒童的語言發展主要精力三個階段：第一，發現語言。兒童在同父母不斷接觸過程中發現了聲音的意義和作用，此時語言成了控制活動和交往的主要手段。第二階段，兒童逐漸掌握了其周圍的語言思考、表達自己的經歷，語言成為“思想的工具”（Well，1981）。再者，Vygotsky還強調這三個階段都要經過個人同其他更有經驗的人之間的相互作用。

Vygotsky的理論體現了認知語言發展順序，強調學習的社會性和人們的相互作用。他的這種心理、社會、語言相結合的理論，為“任務型教學”提供了理論基礎，并對語言教學有著重要啟示：個體是在社會交往、相互作用中發現、學習、掌握和運用知識的。由此而言，我們必須改變傳統的以教師為主、規定教學內容的教學觀，使學生在一種社會性環境中受教育。

四、任務型閱讀課教學模式

教學模式只在一定教學理論指導下，為了達到特定的教學目標而將教學諸要素加以組合，以教學程序為其外在表現形式的一種教學操作式樣。筆者在認真學習和研究國內外有關任務型教學理論和實踐的基礎上，結合自己的教學時間提出了中學英語任務型閱讀課模式的基本思路：

1.教師通過“任務呈現”使學生置于需要完成任務的情景氛圍中，引導學生發揮想象和創造力，使學生處于一種主動、積極的能動狀態，處觸發學生完成任務的迫切需要。此時學生就進入了教學模式的“參與任務”環節。

2.學生在具備了這種心理傾向后，就進入了學習的第二環節，“執行任務”。這一環節是讓學生帶著教師布置的各項任務進行閱讀：通過尋度略讀構建文意，達到表層理解;通過深入篇章細讀，綜合推理，達到深層理解。教師應精心設計任務，引導學生有目的、分步驟的進行學習，幫助學生解決閱讀過程中所遇到的難點。這是教師就進入“引導學習”的環節。

3.經過表層信息的捕捉和深層的理解，學生對篇章的結構，內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師應及時創設一些相關的具備新知識遷移要求的活動情景，及聯系任務，引導學生在情境中利用篇章所提供的信息進行交際活動，去完成教師交給的任務。如復述、改寫、采訪、角色扮演，提出評價性的問題與解決辦法，或圍繞作者觀點展開辯論，或運用所學重點詞匯、重點句型設置場景進行說話或寫話，在教師結合篇章話題而提供的語言或圖文提示下進行說些活動等。

五、任務型閱讀課教學模式的實際應用

內容：高中英語教材（SEFC）第二冊Unit 8，Lesson30，First Aid.

教學目標：

1.認知目標：根據所學課文內容，學習有關急救的知識和文化信息。

2.能力目標：培養學生的自學能力，英語閱讀理解能力及合作學習的能力。

3.情感目標：通過對課文的確切理解，培養學生學習英語的興趣以及用英語進行思維表達的能力，激發學生的學習情趣，同時讓學生了解急救的重要性，擴大學生的生活常識，學會關注生命，關愛他人的思想情感。

教學過程：

1.任務呈現

任務1：播放錄像，以一段紐約世貿大樓被炸的錄像導入新課，提出以下問題讓學生討論：

Q：If you have been in the building. What should youve done？

通過看錄像、討論，以及讓學生預測文章的內容，激發他們的學習欲望，使學生產生閱讀的預期。

2.引導學習

任務1：放課文閱讀部分1錄音，要求學生聽后，回答課文分別講述了幾大方面的內容。

任務2：細讀課文閱讀部分1，完成表格填空。

任務3：跳讀課文閱讀部分2：Safety in the home.學生觀看圖片，找出其中的安全隱患，分組討論解決辦法。學生用跳讀的方式將課文作者的安全建議讀出，互相補充，形成共識。

3.整體評價

任務1：動手實踐：分組進行人工呼吸，包扎模擬演示，豐富學生的生活常識，在動手實踐中體會課文，學以致用。

任務2：采訪匯報。要求學生相互采訪、匯報在各自的生活當中是否碰到過災難、事故或意外傷害，他們又是如何處理的。

任務3：作業。學生觀看一段錄像，要求學生寫出他們自己的感受，針對片尾的“You can”思考“What they can do？”學會關注生命，關愛他人，思考人生。

六、 在任務型閱讀教學中要注意的問題

1.設置語境，努力營造跨文化氣氛。教師在教學中英利用多種語言或非語言形式創設語境，讓學生在語境中理解知識和內容，并相互交流。任務的內容和方式應盡量真實。這種教學設計能提高學生的學習興趣，又能培養他們的學習積極性，并將英語知識和自己的生活實際聯系起來，達到學以致用的目的。

2.定好目標，盡量讓學生運用好英語。教師所設計的每一項任務必須有明確的目標。學生根據目標有目的地運用英語進行交際，用英語解決實際問題。讓學生在完成任務的同時，提高了綜合運用英語的能力。

3.建立民主、和諧、協商的師生關系。在英語教學中，教師要以民主、文明的風范影響學生，引導學生在學習英語的過程中學會做人，學會做事，學會學習。教師要關心、指導、幫助學生，使每一位學生都能獲得成功的體驗。營造民主和諧的課堂氛圍不僅有利于提高學生的學習興趣，更有利于培養學生的創新意識。

4.培養學生合作的能力。教師在英語教學中創設活動任務，并讓學生以合作的方式去完成任務，有利于培養學生進行交往、團結合作的能力，能充分體現學生的潛能和主體地位，能改善課堂內的社會心理氣氛，促使學生形成良好的非認識品質。

5.采用融合的方法進行教學。教師在設計任務時應積極促使英語學科和其他學科的知識互相融合，使學生的想象力、審美情趣、藝術感受、協作能力和創造能力等綜合素質得到充分的發展。

七、結論

任務型閱讀教學通過使教學過程任務化，讓學生在運用英語進行閱讀，開展交際活動，完成各項任務的同時，提高閱讀能力，豐富語言知識，提高綜合運用語言的能力，從而形成可持續發展的英語學力，使學生的創造思維和創新能力得到更有效地發展。

參考文獻：

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Englewood Cliffs. NJ： Prentice Hall International，1978.

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