巧妙點撥寫作技巧，提高小學生語文寫作水平

魏浩炎

【摘要】語文作文可謂是語文教學的半壁河山。可是，審視我們的作文教學，不盡人意的地方很多，主要體現在作文指導方法不到位，再看看學生的習作，這樣那樣的不足更不足為奇。因此，探討寫作技巧的點撥方法，讓學生寫出佳作是關鍵。

【關鍵詞】小學語文 ?作文指導 ?寫作水平

【中圖分類號】G623.24 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0046-02

作文是字、詞、句、段、篇的綜合訓練，它體現學生的認知水平和文字表達能力。怎樣才能指導學生寫出靚麗的佳作，一般情況下，絞絲都會從審題、確定中心、選擇材料、組織材料、編寫提綱、習作和修改等，有的會從擬題、組材等幾個方面而著手指導。

一、指導學生描寫外貌不用“有”

在小學生的習作中，“有”字句、“長”字句的出現率最高，如xx長得可漂亮了，她有一頭烏黑的頭發，長著大大的眼睛，有一張櫻桃小口，有一個高高的鼻子……

對于學生的這段描寫，教師可以呈現給學生，讓學生反復朗讀，仔細感悟和推敲，讓學生小組合作，討論后，試著去掉“長”字句和“有”字句進行修改， 爭取都去掉“有”和“長著”，教師可以在學生討論后，給出教師修改的段落作為參考，再讓學生反復閱讀和體會，感悟兩種方式，在表達方式的不同，產生的效果也不同。從而引導學生對這個細節進行把握和了解。

如：xx長得可漂亮了，一頭烏黑的長發飄在肩上，一雙大眼睛特別吸引人，高高的鼻子、櫻桃小口襯托出“混血兒”的“味道”……讓學生們比較前后的表達的不同，把“有”、“長著”等重新串聯，語句靈活，順了許多、新了許多、也讓人讀起來感到舒服和清新。

二、盡量避免“……說”、力避“想”

在學生們的作文中，……說：“……”以及“心里想：……”等的句子隨處可見。

例如，一位學生曾經在《我的班主任》中，較多地引用班主任的話，但全部都一個句式——她說：“……”，這樣，不僅句子平淡，也多次重復使用，給人一種單調之感。而引導學生稍微注意一個句式的變換，會產生不一樣的效果，如讓學生比較以下三種表達：

（1）老師說：“真拿你們沒辦法。”

（2）老師無可奈何地說：“真拿你們沒辦法。”

（3）老師看著我們每一個學生，然后無可奈何地搖了搖頭：“哎，真拿你們沒辦法，什么時候知道學習呀。”

顯然，最后一個句子沒有用“她說”，但描寫更生動，語句更靈活，寫出老師對學生的調皮、不愛學習等表現出不滿，但又不能發脾氣等的無可奈何描寫得淋漓盡致。

再者，學生們在作文中，只要提到心理活動的描寫，清一色的“心想”、“心中想到”等的表達非常泛濫。如一位學生在作文中寫到：爸爸媽媽不在家，就我一個人留守家中，開始似乎擔心點什么，但心想：正合我意，看電視、玩電腦，隨便了許多，也可以玩個盡興。誰知道，到了12點多，肚子開始抗議了，咕嚕嚕叫了不停，關上電視，也合上電腦，心想：弄點吃的！可是，走進廚房，又想到：平時沒注意看看媽媽做飯，也沒幫媽媽做過飯，更沒有自己做過飯，心中不免又想：這可怎么辦？同時，心里也想：爸爸媽媽，你們回來吧，我餓死了！心中又想：我得學做飯了……簡短的一段話，竟然一口氣使用了六個心想，使文章給人一種全部是“心理活動”的感覺。教師應引導學生把每一個“心想”去掉，重新表達一下這段文字，并在心理活動的句子后面加上感嘆號，而不是一味的陳述句，再讓這個學生比較兩種表達，體味不用“心想”的妙處，從而使學生在寫作中寫出句式靈活，令人百讀不厭的句子，為作文添彩增值。

三、盡量少引用成語，注意文章應寫長

在平時的作文教學中，不難發現學生的作文中喜歡用成語，如寫到春天，學生們的作文便是春寒料峭、春光明媚、風和日麗等;寫到夏天，烈日炎炎、鮮花爛漫等;對于秋天的描寫，學生們不忘春花秋實、秋高氣爽;描寫冬天時，寒冬臘月、寒氣襲人等，成語的使用，使學生的作文多了一些相似的“面孔”，文章猶如兔子的尾巴——短，是寫不長的主要原因，學生的作文三言兩語交差的現象，從一定層面上是“成語”惹得禍。

學生們喜歡在作文中引用成語，與教師的引導不無關系，教師們又何嘗不認為、不引導學生寫作要注意成語的使用？認為引用成語，文章才會有文采。殊不知，大量的成語的使用，使文章沒有了細節描寫，因此，有必要引導學生秋高氣爽、天輕云淡、春意盎然、炯炯有神、心曠神怡、春花爛漫等成語應少出現為妙，而多一些環境的描寫、景物描寫等，讓描寫使文章篇幅加長，使文章多一些亮點。

對于文章寫不長的原因，除了成語的濫用，就是“很”、“非常”、“特別”等，在學生的作文中，這幾個副詞的使用率可謂不低，教師應指導學生，在作文中，想使用這幾個詞語時，停下來不要輕易落筆，應多想一想，是否非用不行，這幾個字眼不用，是否能影響到表達等，這樣，學生就會慢慢減少這幾個詞語的使用。如描寫夏天的“熱“時，學生們的“夏天到了，天氣真熱！”這樣的寫法，給人一種意猶未盡之感，而如果這樣描寫夏天的熱：太陽吐著火舌，想把整個世界吞掉，也沒有一絲兒風，樹葉耷拉著腦袋，豪無生氣，地里的莊稼似乎一點即燃的，小河里的水也冒著蒸汽，快把水中的魚給“煮”熟了，樹上的知了叫個不停，使炎熱的夏天，更給人一種煩躁不安之感……這樣，文章由于描寫而加長，短作文自然而然而逐漸寫長。

四、注重動作描寫，盡量使用“動連動”

我們經常抱怨，學生的作文平淡無奇，希望學生的作文“一波三折”。那么，指導學生如何寫出“一波三折”的文章，才是作文教學的又一重點之一，多應引導學生多進行動作描寫，注意使用動連動的方法，也就是常說的動詞的并列使用。如一個學生的習作《一個乒乓球比賽》中有一個句子：他發了一個漂亮的旋轉球，讓人看了眼花繚亂。一句話，文章結束了。而如果引導學生，他發旋轉球使的神態、動作等細致描寫，文章自然而然加長了、豐滿了。

小學作文是作文的起步階段，指導學生掌握寫作技巧，讓學生感受作文并不神秘、并不難，只要掌握技巧、注重作文的個性，力避常見的不足之處，注重生活的觀察和體驗，學生定會寫出個性化的優秀之作，從而逐漸愛上作文，使作文妙筆生花，精彩不斷。

參考文獻：

[1] 劉鳳霞.淺議小學語文作文教學方法的創新[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013（9）.

[2] 彭琴. 小學語文作文教學的新思路[J].學周刊B版，2013（11）.