淺析初中語文研究性閱讀導學方法

曾竺

【摘要】在初中語文研究性閱讀中，教師應靈活運用多種引導手法，對學生進行有針對性的指導。教師應確定閱讀目標坐標系、確立閱讀思維方向標和搭建閱讀成果展示臺，從不同層次、不同范圍、不同方向對學生的研究性閱讀進行引導。

【關鍵詞】初中語文 研究性閱讀 導學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0050-01

研究性閱讀是學生運用科學研究方式對文本進行解讀，在體驗中獲取知識和發展能力的一種學習方法。這是一種積極主動的學習觀，具有自主性、體驗性、差異性和創造性等特點。然而，在實際教學中，大多數教師還停留在以“提問法”開展研究性閱讀的層次，教師提出思考題，學生解答，這種方式研究深度有限，學生的認識比較膚淺。教師應確定閱讀目標坐標系、確立閱讀思維方向標、搭建閱讀成果展示臺，構建研究性閱讀“金三角”，讓學生深度理解文本，掌握閱讀的方法、步驟，促使學生的思維處于積極運轉狀態。

一、確定閱讀目標坐標系

實際操作研究性閱讀時，教師需要幫助學生明確研究性閱讀的內涵和外延，確定閱讀目標坐標系，為學生劃定研究性閱讀范圍，引導學生展開創造性、個性化的文本解讀。

教師為學生閱讀劃定一定范圍，可以從閱讀問題設計展開。如學習《生命之舟》時，教師可以先講解新聞體裁的特點，點出標題、導語、主體、背景和結語五個構成要素，然后圍繞新聞五要素提出閱讀問題：“這篇新聞題目有什么特點？說說導語交代了哪些內容？主體部分主要寫了什么事件？這件事發生在什么時間？最后結果如何？”學生針對教師給出的問題展開閱讀討論。學生認為：“‘生命之舟運用了比喻的修辭方法，展現的是對救援戰士的無比敬意。導語部分交代了事件發生的時間、地點、人物、結局等內容。主體部分詳細介紹事件的起因、經過、結果，新聞前后照應的結構特征表現得非常明顯。”

從學生閱讀認知結果不難看出，教師的閱讀問題設計帶有明確的范圍。從新聞要素角度展開研究，學生閱讀思維順利啟動，針對相關閱讀問題展開互動交流，最終形成學習共性認知。這個研討的過程，正是研究性閱讀本質特征的具體體現。

二、確立閱讀思維方向標

確定閱讀目標坐標系實際上是從外圍進行限定，但如何確立思維方向，還需要做進一步的探索。教師要給學生具體的閱讀思維方向標，讓學生思維順利啟動。

例如，在教學《談語言》這篇課文時，教師可以這樣引導：“本文的中心論點是：書面語應該是口語的規范化。分論點是：書面語不能脫離口語，書面語應當是規范的。如果從這個角度展開閱讀，你能夠理清作者的寫作思路嗎？”學生根據教師的提示展開自主閱讀，教師不時給出一些詳細的解讀和點撥。在成果展示時，學生這樣陳述：“本文可以分成三大部分，第一個部分寫的是人們應當愛語言、用好語言，第二個部分是說書面語不能脫離口語，點出第一個分論點，第三個部分是寫書面語應當是規范的，給出第二個分論點。”教師對學生的回答給出適當點評，肯定學生的探究學習行為。

教師先點出文本中心論點和分論點，目的是給學生的研究性閱讀指明學習方向，從作者論證思路探尋出發，學生研究思維快速啟動，對文本結構展開深度探究。教師針對學生研究情況跟進學法指導，及時校正，以提高研究性閱讀成效。

三、搭建閱讀成果展示臺

展開閱讀實踐體驗，對提高研究性閱讀質量有重要幫助。教師引導學生利用多種手段展開閱讀感知，學生思維活躍，與作者形成情感共鳴，完成研究性閱讀認知構建。為了確保研究過程順利實施，教師可以給學生提供一些比較成熟的“閱讀模式”。所謂“閱讀模式”，是指閱讀過程中要遵循的基本規律，以及需要具備的一些要素、方法和技能。如文本要說一件事，需要交代清楚事件的起因、經過、結果等要素，描繪一個人就要有肖像、語言、動作、心理等典型描寫。構建閱讀模式不是硬性地給學生固定的思維套路，而是對學生的研究行為進行必要的規范。

在引導學生閱讀《范進中舉》時，教師讓學生賞析描寫范進瘋態的部分，找出典型詞語、修辭手法、描寫方法，并總結范進的形象特征。學生找到相關章節展開閱讀、思考，理清文本發展脈絡。學生總結：“典型詞語以動詞為主，如‘拍手‘踹‘笑‘昏厥‘瘋跑‘跌倒等。修辭方法有對比、比喻、夸張等。描寫方法有動作描寫、語言描寫、細節描寫、環境描寫等。”

教師不僅要給學生提供一定的“閱讀模式”，讓學生有章可循，還要為學生的研究性閱讀學習成果搭建展示平臺。課堂提問是最常見的形式，但由于機會有限，局限性很大。教師要通過更多的渠道為學生提供成果展示平臺。同桌互評、課堂演繹、小組展示、課堂展覽、墻報張貼等都是比較好的展示方式，能把學生的研究引向深入。

（責編 秦越霞）