初中數學合作學習對策

羅林

摘要：本文通過查閱大量文獻資料，并結合本人所教初中數學學科教學實際入手分析，探索出有利于初中數學有效合作學習的 相關策略，希望能為促進有效合作學習提供一定的參考。

關鍵詞：初中數學；合作學習；對策

人才是非常重要的，特別是對于數學學科來講，引入合作學習將起著重要的作用，但是當前不少教師對于學生合作學習的培養實效性不強。因此，本文通過查閱大量文獻資料，并結合本人所教初中數學學科教學實際入手分析，探索出有利于初中數學有效合作學習的相關策略，希望能為促進有效合作學習提供一定的參考。

一、精心預設，選擇適合合作學習的內容

選擇恰當的合作學習內容是保證小組合作學習有效性的前提和關鍵。教師在課前要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容，精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。數學課堂教學的合作學習的內容，可以是教師在教學的重點和難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但并非所有的學習內容都適于合作學習，過于簡單、結構良好、只有單一答案的學習任務，如簡單計算之類的學習內容就不適合于合作學習。因此，教師要精心選擇合作學習的內容，依據學生的數學認知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發揮小組集體智慧的內容才讓學生進行合作學習。例如教學“梯形面積的計算”一課，尋找梯形面積的計算方法時，教師可以組織學生進行小組合作學習和動手操作，通過畫、剪、割、補、拼等實踐活動，去發現梯形面積的計算方法，并通過小組交流將自已的觀點、想法、收獲告訴同學，同時傾聽其他同學的意見。通過小組合作學習，使學生在討論、爭辯、互助的過程中進一步歸納出梯形面積的計算公式梯形的面積=（上底+下底）×高÷2=（a+b）h÷2。

二、選擇適當的合作學習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，讓學生領近“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

三、鋪設數學疑難問題，指導學生合作探究

通過創設良好的問題情境，有效調動起學生學習的積極性。傳統的教學模式由教師直接為學生解惑答疑，探究式教學要求在教師的精心指導下由學生自主解決問題。在初中數學探究式教學中教師可讓學生分組進行學生間的合作探究學習，加強學生合作、交流的技能。在學生分組討論的同時，教師要及時設置疑問，引導學生解決數學學習中的疑難問題，設置數學拓展學習，啟發學生嘗試歸納。

初中數學是基礎性教學，與小學數學、高中數學是一個完整的教學體系，教師要充分做好啟發指導工作.通過課堂的探究式學習，學生在學習道路上的疑難問題得到解答。這時，教師要抓住時機，掌握住知識的生長點，適當的對層次高的同學進行拓展訓練，使數學學科在其腦海中形成完整的知識體系，既能鍛煉學生的數學思維能力，也能利用已有的數學知識解決現實問題。

四、合理分配合作小組是進行數學合作學習的前提

要想小組合作學習取得好效果，首先要對小組人員進行科學分配.在分組時，要充分考慮學生的性別、特長、學習成績等，保證小組的“組間同質，組內異質”。對小組內的每個人都要進行角色定位，讓每個參與者都有自己的職責。要不斷變化小組人員角色，讓學生具有新鮮感，從而鍛煉學生各方面的能力。其次，小組規模要合理。實踐表明，小組人員一般在6人左右較為合適，這樣適合分配和分工，從而提高合作學習效率。最后，小組座位安排也要合理，可以采用就近坐原則，或者把椅子搬過來面對面，這樣有利于溝通交流.如在講“感受概率”第二節“可能性”的教學中，我讓學生以小組的形式進行摸球，在進行摸球試驗前，先讓學生明確本節課的學習目標、實驗的目的、需要準備的東西、操作步驟，之后再作合理的分工，組長寫出分工方案，每個人要明確自己的任務，最后由組長帶領組員一起完成摸球實驗.由于這樣的合作是有目的和有序的，學生都很積極，從中找到了學習的樂趣.學生之間的有效溝通，也鍛煉了學生的溝通能力和合作意識，有利于學生將來適應社會發展。

五、強化學生主體參與合作教學

課堂合作教學包含了教師與學生之間的雙邊互動，教師與學生小組的雙向交往，學生之間的多向互動等多種交流形式。學生之間的互動占據了課堂教學的重要地位，因此我們要更加重視小組內部與小組之間的相互作用，使學生群體建立起一種互助合作關系，增加學生之間的信息溝通，積極參與完成教學過程。首先要組建好合作學習小組，教師應當在熟悉和掌握每個學生能力、個性和他們之間人際關系的基礎上，完成合理有效的分組。分組過程中，教師要盡量照顧學生的想法，這樣才能促成有效的內部合作。其次，教師要引導學生正確對待合作中的爭論。在合作環境下，爭議無所謂輸贏，而是互相尊重、互相學習的最佳見證。大家在一起集思廣益，充分聽取每個人的意見，發揮每個人的創造性，最后在分析綜合各種意見的基礎上，找到解決問題的最佳方法，達到學習的目標。最后要及時對小組合作學習的效果進行評價。通過教學評價激勵，使小組成員感受到他們同在一起，從而在學習過程中，共同協作，互幫互助，取長補短，共同提高。

六、營造師生互相評價的氛圍

在學生對老師所營造的教學情境感受方面，學生對于分組上課持正向的看法，不喜歡排排坐著上課，認為分組坐可以方便討論及學習，由學生想要分組坐以利討論的想法中，了解到學生對于學習的期待；學生喜歡到數學資源教室上課甚于在班級教室上課，在教室環境方面的原因有設備較齊全，數學用具較多、教室較空曠無壓迫感、桌椅已經不需再搬動，而且在布置上有上數學課的感覺。學生對老師的看法，從耳聞到實際接觸，老師改變了，傾向正面描述。學生對于上數學課的想法都是傾向于正向的看法，喜歡上數學課，學生對于分組討論的上課方式也很喜歡。