搞好小學語文教學的幾點建議

鄭大蘭

摘要：《語文新課標》指出：“語文應著重培養學生的語文實踐能力，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”如何提高低年級的語文教學已成為我們教學工作的一個重要課題。根據多年的教學經驗，針對如何搞好語文教學，提出幾點建議。

關鍵詞：小學語文教學；新課程

小學語文新課程的實施，使教師的教學觀念進一步得到轉變。同時，觀念的轉變也帶動了教學方式和學習方式的轉變，新課程教學取得了較好的成效。但是，我們也看到，在實施新課程過程中，還存在一些問題。

一、新課改過程中存在的一些問題

1、存在形式主義問題。語文教學不是表演，不是教師的自我展示。要體現師生互動進行語言訓練，通過師訓生練達到語文能力的提高。體現語文學科工具性與人文性的統一。要體現語文課上的學生“讀、思、議、練”的統一。

學習語文，要促使學生學會思考、學會發現、學會學習，養成良好的語文學習的習慣。良好的學習習慣的養成和讀書興趣的養成，是學生終身受益的事情，也是語文學習的重要目標之一。良好的學習習慣是指主動識字習慣，查閱工具書習慣，讀書習慣，留心觀察周圍事物習慣，動腦、動筆、積累習慣，樂與他人進行交際的習慣，等等。

語文學習強調學生個性化閱讀，是要強調閱讀主體（學生個體）的不可替代性。并不是愛怎么讀就怎么讀，愛怎么理解就怎么理解。個性化閱讀要尊重文本，方式可以多種，但如果脫離了文本，觀點再新，形式再活，效果將適得其反。

2、學生學習方式的轉變缺少實效性。致力于學生學習方式的轉變是目前教學改革的重點內容之一，努力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，也正是課堂教學改革所努力的方向。把學生分成若干小組學習，是合作學習的一種主要形式，被教師廣為使用。但在授課中也發現，自主、合作學習的形式多，實效少。有的教師把問題一提出，沒有讓學生經過獨立思考，就直接進行合作討論；有的問題則只需要學生經過獨立思考就可以解決，也去讓學生進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大；有的合作討論則根本沒有時間的保證，因此，并不能取得實際的效果。

3、多媒體資源使用過度。新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉變，同時也帶來了教學手段的優化和多樣，最直接的表現便是對多媒體資源的廣泛應用。我們都知道，多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用是現代教育的需要，它所帶來的便利和優勢也是有目共睹的。但是，有的教師對多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。

二、如何提高語文教學效果

1、注重培養學生的讀寫能力。從一年級開始，閱讀和作文同時起步。先由寫句子開始逐步到寫一段話，可以先用拼音或拼音夾漢字寫；逐漸過渡到用漢字寫。總之，低年級重視學生閱讀和寫作興趣的培養，促進學生全面地發展。學生在閱讀過程中積累了大量詞匯，如果不進行寫作訓練就會形成“砂壺煮餃子――有嘴倒不出”的情形。剛開始時，可以不要求字數，然后引領學生擴充句子，從而逐漸學會寫作文。這樣由易到難，孩子們的寫作能力就會逐步得到提高。

閱讀教學，除了要重視文本之外，還應當向課外延伸，向生活開放，充分利用多種語文課程資源。課堂閱讀教學中，要擺正教師、學生、文本的關系，要強調閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。閱讀教學中要加強“三維”教學的整合，堅持整體推進，在知識、能力上，要注重感受、理解、積累、運用語言能力的協調發展；技能訓練上，要加強朗讀、默讀和誦讀；閱讀方法上，既要重視精讀，同時絕不能忽視略讀和瀏覽。要深入理解葉圣陶先生的“精讀是準備，略讀才是真正的應用”的重要思想。在與文本的對話中，要體現師生雙方的主動性和創造性；要重視學生閱讀思路的訓練；強調學生“讀”的實踐，要堅持學生潛心讀書為本。閱讀教學不同于閱讀，它主要的是訓練學生學習閱讀。閱讀教學要求真務實，講求實效，返樸歸真，真上語文課，真正進行閱讀的教與學。同時，要加強課外閱讀的指導，注意課堂領域內和課堂領域外的結合。

習作教學，要重視培養學生習作的興趣和自信心。要堅持“文本于語”，要從說話、寫話入手，降低習作的難度，減緩習作的坡度。堅持“我口說我心，我手寫我口”。少些束縛，多些開放。放飛學生的心情和思路，鼓勵學生自主習作，重視良好的習作習慣的培養。重視閱讀教學中的“讀寫結合”訓練，“勞于讀書，逸于作文。”特別要重視閱讀教學中讀懂文章的“善讀”環節。葉老指出：“果能善讀，自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧自然漸有提高。”訓練過程中，要重視放膽文的訓練、想象作文的訓練、平時小練筆的訓練。習作教學的關鍵是學生心中的“積蓄”，它來自學生的日常生活，來自學生的觀察感受，

來自學生的大量閱讀書籍文章。

2、學生的學習方式要遵循一些規律。倡導自由、合作、探究學習，并不是排斥接受學習。美國教育家奧蘇貝爾認為，有意義的接受學習是教學的基本形式。他認為，學生的知識主要來自接受性學習，而不是自動或獨立發現得來的。這些知識主要是用言語呈現的。只要呈現的語言材料能夠同學生原有的認知結構建立聯系，那么，言語接受性學習完全能夠產生有意義的過程和結果。所以說，自主、合作、探究的學習方式和有意義的接受學習兩者應當相輔相成。要從實效出發，從學生的需要出發，多種學習方式互補而不是排斥。

3、合理使用多媒體。課堂教學中，使用現代化教學手段要根據教學實際的需要，不一定多多益善。要適時適度，恰到好處。現代化教學手段與傳統教學手段也要互補。不能認為現代化教學手段就是先進的、萬能的，而傳統教學手段就一定是落后的。比如，低年級學生學習漢字，主要還是靠教師的講解和示范。學生向教師模仿，靠師訓生練而得。課件的制作和使用有輔助教學的積極作用，但一定要針對實際需要，防止濫用。

總之，語文是一門基礎課程，在語文教學過程中存在著一些不足，我們應該吸取教訓，總結經驗，切實提高語文的教學效果。

參考文獻

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