職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)“機(jī)”與“電”課程平衡性對(duì)于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)影響的研究

阮文濤

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及社會(huì)的發(fā)展，機(jī)電一體化產(chǎn)品逐漸在生產(chǎn)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化是針對(duì)各大生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的有效手段，通過(guò)對(duì)機(jī)械制造理論與電氣技術(shù)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生具備豐富機(jī)械學(xué)與電子學(xué)理論，從而熟練地對(duì)機(jī)電一體化產(chǎn)品進(jìn)行維修、安裝、銷(xiāo)售以及管理。本文在對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的內(nèi)涵與現(xiàn)狀加以概述的基礎(chǔ)上，分析了實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)“機(jī)”與“電”課程平衡對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的影響。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 機(jī)電一體化 課程平衡 專業(yè)素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0249-01

職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)是以國(guó)外“雙元制”教育模式為藍(lán)本，以培養(yǎng)具備基本課程知識(shí)、富有創(chuàng)新能力的綜合性人才為教學(xué)目標(biāo)的，要求將學(xué)生培養(yǎng)成能夠開(kāi)發(fā)、運(yùn)用機(jī)電一體化產(chǎn)品的高等技術(shù)型人才。因此，在實(shí)際教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生“機(jī)”、“電”兩個(gè)方面的課程進(jìn)行有效安排，充分分析兩類(lèi)課程之間的學(xué)科特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)課程之間的平衡性，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

一、關(guān)于機(jī)電一體化專業(yè)的概述

1.內(nèi)涵。機(jī)電一體化專業(yè)是一門(mén)具有較強(qiáng)應(yīng)用性的綜合型課程，主要是在堅(jiān)持發(fā)展性原則、人本化原則以及系統(tǒng)性原則的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械學(xué)電子學(xué)方面的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)，從而滿足相關(guān)行業(yè)的人才需求，促進(jìn)機(jī)電專業(yè)的發(fā)展。

2.當(dāng)前機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題。首先，課程內(nèi)容設(shè)置落后。許多職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)在課程設(shè)置上往往是對(duì)固有教材的重復(fù)利用，而忽視了社會(huì)的發(fā)展使得企業(yè)需求發(fā)生的變化，因此教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的人才需求不相符合。其次，重理論教學(xué)而輕實(shí)踐操作。由于許多教師在教學(xué)過(guò)程中沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持以教師為中心，一味地對(duì)機(jī)電相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)制灌輸，而忽視了實(shí)踐的重要性。這種被動(dòng)地學(xué)習(xí)模式也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性受到了壓制，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。而缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育的要求相背離。再次，機(jī)械學(xué)與電子學(xué)被分離開(kāi)來(lái)。機(jī)械制造與電氣工藝這兩類(lèi)技術(shù)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，許多產(chǎn)品在操作上都需要操作者同時(shí)具備機(jī)械學(xué)與電子學(xué)的理論。但是在實(shí)際教學(xué)中，許多職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置上將這兩類(lèi)學(xué)科分離開(kāi)來(lái)，有的偏重于機(jī)械學(xué)的教學(xué)，有的偏重于電子學(xué)的教學(xué)，使得學(xué)科之間的平衡性被打破。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也難以掌握學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，常常出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，不利于其全面發(fā)展。最后，校企之間缺乏有效的合作。根據(jù)教育部發(fā)布的規(guī)定，在技工學(xué)校的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作來(lái)為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐基地，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是當(dāng)前許多職業(yè)學(xué)校盡管與部分社會(huì)企業(yè)建立合作關(guān)系，但是卻沒(méi)有落到實(shí)處，只是讓企業(yè)管理者簡(jiǎn)單地講述一下機(jī)電一體的相關(guān)知識(shí)，而沒(méi)有讓學(xué)生真正深入一線去具體實(shí)踐，因此校企合作僅僅是流于表面形式而已。

二、機(jī)電一體化專業(yè)“機(jī)”與“電”課程平衡性的體現(xiàn)

1.課時(shí)設(shè)置的平衡性。在機(jī)械學(xué)與電子學(xué)相關(guān)課程的課時(shí)設(shè)置中，學(xué)校為了體現(xiàn)課程之間的平衡性，使二者在專業(yè)課程中所占的課時(shí)比重相當(dāng)，理論課與實(shí)踐課所占的總和分別占35%左右。

2.知識(shí)要求的平衡性。在機(jī)電一體化專業(yè)的考評(píng)機(jī)制中，機(jī)械學(xué)與電子學(xué)相關(guān)的課程都是重點(diǎn)考查的內(nèi)容，除了理論性知識(shí)之外還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考查。

3.專業(yè)知識(shí)的交叉。在專業(yè)課程中，為了凸顯課程之間的平衡性，在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，兩類(lèi)課程都涉及到知識(shí)的交叉。例如在數(shù)控機(jī)床機(jī)械結(jié)構(gòu)課程中，既有機(jī)械學(xué)知識(shí)的教學(xué)，又包含了電子學(xué)的內(nèi)容。

三、機(jī)電一體化專業(yè)課程平衡對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的影響及實(shí)現(xiàn)

1.綜合型人才的培養(yǎng)。與一般的專業(yè)課程不同，機(jī)電一體化專業(yè)的設(shè)置是借鑒了德國(guó)“雙元制”的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)兩類(lèi)獨(dú)立的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)械制造與電氣工藝方面的維護(hù)、調(diào)試、管理的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)緊緊圍繞機(jī)電一體化知識(shí)，讓學(xué)生掌握兩類(lèi)不同的技術(shù)，并通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)對(duì)這兩類(lèi)技術(shù)的熟練度。因此實(shí)現(xiàn)機(jī)械學(xué)與電子學(xué)課程之間的平衡性，能夠讓學(xué)生更好地掌握這兩類(lèi)學(xué)科的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

2.實(shí)用型人才的培養(yǎng)。機(jī)電一體化專業(yè)是一門(mén)具有較強(qiáng)應(yīng)用性的課程，所涉及到的機(jī)械學(xué)與電子學(xué)的知識(shí)，都與實(shí)踐有著密切的聯(lián)系，只有通過(guò)具體的實(shí)踐才能使知識(shí)的效用發(fā)揮到最大。因此，無(wú)論是在機(jī)械學(xué)的教學(xué)中還是在電子學(xué)的教學(xué)中，教師都應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)一系列的機(jī)械組裝維修活動(dòng)來(lái)提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。并讓學(xué)生參與到合作企業(yè)的具體實(shí)踐中，通過(guò)深入一線對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的管理活動(dòng)進(jìn)行了解與體會(huì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，并學(xué)到一定的生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)，為其以后參加工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。隨著科技的進(jìn)步，各大企業(yè)對(duì)人才的要求也更為嚴(yán)格，更多的是對(duì)創(chuàng)新型人才的需要，因此機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)也要根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要，考慮到崗位需求與職業(yè)發(fā)展的需要，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)有更深刻的體會(huì)，并從中挖掘出新的理念、想法，通過(guò)將這些新的想法理念具體實(shí)施，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的新型人才，在機(jī)電一體化領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用，促進(jìn)該領(lǐng)域的快速發(fā)展。

4.素質(zhì)型人才的培養(yǎng)。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，“機(jī)”與“電”課程的平衡性，不僅僅指的是機(jī)械學(xué)與電子學(xué)之間的平衡，在機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，還包括了學(xué)生德、智、體、美以及良好職業(yè)道德的培養(yǎng)。因此在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之外，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，符合素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體特征完善的要求，能夠培養(yǎng)出符合時(shí)代特征的素質(zhì)型人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

機(jī)電一體化專業(yè)是一門(mén)對(duì)學(xué)生能力要求較高的綜合型專業(yè)，因此只有實(shí)現(xiàn)課程之間的平衡性，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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