技工院校理實一體化教師培養

吳限　閆超　吳亞娟

【摘要】對于技工院校來說，要培養能夠滿足企業需求的高技能人才，推行“理實一體化”的教學模式勢在必行。而建設“雙師型”師資隊伍，是實施“理實一體化”教學的關鍵。本文從多個方面探討了“雙師型”師資的培養方法。

【關鍵詞】技工院校 教師 培養

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0188-01

所謂理實一體化，是技工院校專業課教學中探索的一種創新模式，它強調將理論學習和實習實訓緊密結合起來，大膽突破以往理論與實踐相脫節的現象；注重培養學生的動手能力，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。調查顯示，企業在回答“當前影響企業發展主要的內部因素”時，選擇“缺乏技術人員、缺乏技術工人”的占到了97%。因此，對于我們技工院校來說，培養滿足企業需求的高技能人才，推進理實一體化教學勢在必行。

“理實一體化”的教學模式與傳統職業教育的教學模式相比，在職業教育特色發揚上，學生操作技能的形成和發展上，學生知識、技能和能力的遷移上，教學資源的有效利用上，推動教師隊伍的建設上都顯示出巨大的優越性。眾所周知，要實現真正意義上的“理實一體化”教學模式，絕非易事，它必須具備三個條件：第一，全面整改課程內容，靈活組織課程設置，是實施“理實一體化”教學的核心。第二，科學規劃培養方向，合理設置專業目標，是實施“理實一體化”教學的前提。第三，建設“雙師型”師資隊伍，倡導以學生為主體的教學活動，是實施“理實一體化”教學的關鍵。但從目前我國的現狀分析，這三個條件中最難的當屬師資隊伍建設。“雙師型”師資隊伍通常是指具有本科以上學歷、技師以上職業資格的教師隊伍，即理論知識與實踐操作兩手都要硬。技工院校可通過以下方式對理實一體化教師進行引導培養。

一、以老帶新，以傳、幫、帶方式帶領年輕教師實施“一體化”教學。

剛從事技工教育工作的年輕教師，都有著這樣的一個特點：理論知識較強，但實際應用較少，動手實踐能力較弱，經驗較少。就算是已經有一定從教年限的專業理論課或實習指導教師，由于理論與實踐相脫節，學校在實施一體化教學時， 如果由上述的教師馬上獨立擔任一體化教學工作，是難以取得好的教學效果的，同時也無助于他們發展成為“一體化”教師的。傳、幫、帶是人們熟知的對快速培養年輕教師的一條最有效的傳統的方法，學校須根據實際情況，認真選擇好專業理論和實踐經驗都較豐富的教師擔任一體化教學工作， 讓年輕教師或只有單方面教學經驗的教師以學徒的形式跟著學習，拜師學藝。

二、加強同企業的橫縱向聯系，切實建立穩定的教師實踐渠道。

理實一體化教師要定期或不定期地深入企業內部進行掛職頂崗訓練、學習進修。一是教師帶著教學中的一些課題， 到企業去向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教， 在他們的實踐角度來提升教師對專業理論的認識。重點了解新技術應用以及進行產學研實踐探索。讓他們在真實的企業環境中，邊實踐、邊學習、邊思考，以最短的時間、最快的速度，了解專業生產現狀和發展趨勢，豐富實踐經驗，增強專業技能，具備將企業的真實項目與“理實一體化”教學模式融會貫通的能力。 二是通過在企業的磨煉，參與人才培養方案的制訂，具備對專業人才培養目標以及知識、能力和素質全面了解的能力。

三、引進企業和社會上的行業專家。

積極引進從企業和社會上的工程技術人員、 特殊技能人才到學校做理實一體化教師，同時積極與企業建立聯系，請企業專家來學校實訓中心指導一體化教師， 協助理實一體化老師開展相關工種的技能輔導。他們到學校任教，把自己多年的實踐經驗、操作技能和新技術帶入學校，傳授給學生，也與本校教師相互促進，形成互補，促進了教學和實踐的結合。

四、建立“一體化”教師的激勵政策。

“一體化” 教師是理論知識和實踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，承擔著較一般教師更為繁重的教學任務，因此，制定“一體化”教師的激勵政策， 使“一體化”教師在評先選優、晉升職稱、晉級工作、課時酬金、學習進修、獎 金分配等方面享有相對優厚的待遇，對保證 “一體化”師資隊伍的穩步發展是有利的。同時，還可以吸引優秀人才投身職業教育，促進“一體化”師資隊伍的壯大發展，開創技工教育的新篇章。此外，教師利用假期或按學校計劃赴企業參加實踐鍛煉期間，學校視情況給予適當補助。

五、建立健全考核制度。

及時掌握教師教學水平， 建立健全考核制度，定期對教師進行考核，掌握教師教學水平與綜合能力。 考核的主要內容為教師自身的教學水平、學術水平、技能等級以及教師的政治思想、 工作能力、 工作態度、 工作成績等方面。 要做到單項考核與全面考核相結合， 自我考核與他人考核相結合，定性考核與定量考核相結合。考核評定的結果，應納入雙師教師業務檔案，作為聘用、培養、晉升職稱、評先選優以及獎金分配的重要指標。

近年來的實踐表明，培養雙師型“理實一體化”教師隊伍已逐漸成為技工院校教學改革的趨勢，是實現職業教育人才培養目標、使職業學校得到迅速發展的強有力的師資力量保證。同時，我們還要清醒地意識到，要想“理實一體化”教師隊伍的整體素質持續提高，還需要加大校內實驗實訓條件的建設，盡可能地使學生的實訓教學與生產實際相一致，在教師層面上真正實現工學結合。教學質量監控體系建設要跟上，尤其是理論教學與實訓教學有機結合的教學質量監控機制要跟上，以便保證理實一體化教師培養的各個環節有序銜接、穩步推進。

參考文獻：

[1]陳懷俊.探索專業理實一體化教學模式，培養高素質復合型人才[J].交通職業教育.2004.3

[2]武方紅.校企聯合培養“雙師型”教師研究[D].浙江師范大學.2012