高中數學互動交流模式的構建探究

李志云

【摘要】自高中開始，數學知識的教學難度開始提升，進度也開始加快，是學生邏輯思維培養的重要時期，也是鞏固學生知識體系的最后沖刺時期，在這一階段后，學生的知識體系便會成型，思維方式也逐漸固定，很難改變，因此抓緊這一時期，提升學生數學素養，是極其重要的，但我國當前受應試教育模式影響頗深，在教育過程中存在很多問題，特別是在教學互動交流方面始終存在不足，我們需要深入分析，并提出合理的改善措施，才能切實推動高中數學教學質量的提升。

【關鍵詞】數學互動交流 高中 數學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0121-01

前言：但高中數學知識晦澀抽象，讓學生盡快理解并非易事，教師需要注重自身與學生，學生與課本，學生與學生之間的互動交流，為學生的學習過程搭起鏈條，才能讓學生融會貫通。透過交流豐富自身眼界，了解他人理念，完成知識點在腦內的轉化，使所學知識概念真正變為自身知識體系的一部分。

一、當前國內高中數學課程互動交流的問題所在

1.應試化教學體制根深蒂固，不利于建立互動氛圍

我國教學體制整體傾向應試教育，是一直以來的發展傾向，雖然近年來隨著教學改革工作的開展有了一定轉變，但整體趨勢對于師生思想上潛移默化的影響卻始終有所殘留，課堂上以教師講解為主，其他環節為輔的情況始終存在。依靠這樣的單方面講解教學模式，毫無疑問是無法建立起交流互動教學氛圍的[1]。

2.對交流互動理解狹隘，互動方式缺乏合理性

在許多教師的觀念中，談及交流與互動，多數只會想到教師與學生之前的交流互動，但所謂教學中的交流互動，絕不應只存在于教師與學生，學生與書本的交流，學生與學生的交流，都是交流互動環節必要的組成部分。特別是針對數學科目來說，只有借助學生、課本、教師三方的互動才能對晦澀的邏輯化理論知識進行轉化，并有效培養學生的邏輯思維，但許多教師都只是將交流互動單純視作自身與學生的交流，這樣狹隘的理解必然會影響互動教學作用的發揮。

二、高中數學互動交流教學創新策略

想要確保互動交流環節作用在課堂中的發揮，就要排除陳舊的教學觀，注重規劃創新，確保使當前數學課程課堂交流上升到新的高度，發揮出其作用，才能保證最終的學習效果。

1.充分重視學生的主體地位

教師想要確保課堂溝通互動環節能夠真正發揮作用，就要先排除應試思維對自身的影響，認清學生的主體地位，以學生的喜好與思維方式作為主導帶動學生參與到互動中，才能讓學生更積極的去說、去問、去聯想。在教學設計過程中，也要遵循這一原則，注重學生需求，找出更具趣味性與帶動性的話題作為課題，讓學生先擺脫厭煩情緒，投入到課堂互動當中，才能確保接下來的交流互動更加順利。例如在講解空間幾何體這一章節的知識點時，教師可以先利用帶有趣味性的互動游戲環節調動學生情緒，教師可以列舉出一個幾何體，讓學生分組在教室內或某一區域進行尋找探索，找尋特征相符的同類物品，找到越多的隊伍得分越高，但如果找到的物品與教師列舉出的幾何體符合度不足，則會扣除一定分數，在這樣的趣味化環節帶動下，學生自然會與同組人員進行合作與討論，交流互動自然展開，比起由教師主導的課堂更具感染力[2]。

2.應用多元化的互動交流方式

互動與交流，并非只能局限于師生之間，學生與課本間的交流、學生與教師間的交流、學生與學生間的交流都是課堂互動重要的組成部分。學生能夠借助直觀展示以及腦內圖像化思維將課本中的知識概轉化為永久記憶，便是達成了與課本的互動。教師能夠在傳達教學知識點的同時，讓學生表達出自身理念，去探索更多解題方式便是達成了師生雙方的互動交流。學生能夠有充分的時間與機會，與其他學生進行知識點分析討論，在了解他人觀念與解題方法的同時，表達自己的觀念，進而拓展自身與他人的思想廣度，學會舉一反三。這些互動環節在課堂中都是必要的，是不可或缺的。例如在講解到概率相關知識點時，教師可以先讓學生表達自身對于概率一詞的理解，同時可以提出一些以有具體概率計算結果的，相對簡單的事件例子，讓學生自由討論，來分析事件的概率是大是小，并在腦中大致預估以百分率計算大約為多少，最終與正確答案最為接近的小組或學生可得到獎勵，這樣的互動性教學導入環節會讓學生更自由、更大膽的去進行探討與假設[3]。

結語：課堂中互動交流的達成并非易事，教師需要首先意識到交流互動的本質，擺脫常年被應試教育思想影響的陳舊教學觀，增加互動交流，給學生更大的自由度，達成自身、學生與教材等多方面的交流渠道，才能真正確保互動教學作用在數學課程中的作用發揮，讓學生的數學學習更加順利。

參考文獻：

[1]賈文霞.淺談高中數學反思能力的培養[J].科學大眾（科學教育）.2010，（02）：40-41.

[2]鄭柏.淺談高中數學教改[J].科教文匯（下旬刊）.2010，（02）：50-51.

[3]張紹庚.高中數學應著力培養學生“四新”能力[J].科學大眾（科學教育）.2010，（01）：30-31.